翻转课堂教学模式在园林美学课程教学中的运用

肖 炜，林 杨

(中南林业科技大学林学院，湖南长沙，410004)

园林美学是美学与园林的结合体。美学概念抽象，其起源和发展源远流长，特别是西方认为美学是艺术哲学，对象体是艺术，而中国讲究真善美，受到西方美学思想的影响，现代美学也出现了多元化发展。中国的园林美学历史源远流长，各类史料记载跨度时间长，近代以来西方园林美学发展更是对中国现代美学产生了深远影响。当前，随着经济社会的发展，人们对居住环境的要求越来越高，对美的要求也越来越高，园林更多地与美学融合，适应现代园林的发展。园林美学作为高等院校园林专业中重要的课程，是运用美学原理来研究园林艺术的美学特征与规律的课程。[1]目前，园林美学课程大多仍然采用的传统教学思路，依赖于教师的课堂教学，学生被动接受专业知识。对此，高校应该转变传统教学思路，运用翻转课堂的教学模式，采用线上线下相结合、课前课后相结合的方式，合理传授知识，激发学生学习兴趣，促进学生全方位掌握园林美学知识点并能运用到实践中，实现园林美学课程的教学方式的改变和创新。

一、园林美学教学现状

园林美学课程教学需要学生认识园林美的特征和审美规律，要求学生掌握并在园林设计实践当中运用美学知识。但无论是西方的园林史还是中国园林史，都时间跨度长，要求学生掌握的知识面较多，很多内容枯燥无味，学生在了解园林美学历史的基础上去理解美学的内涵精髓存在难度。当前的教学中，教师较为注重课堂上园林史的讲解，而中西方园林发展历史各有不同，文化背景不一，特别是历史人物对美学思想上产生的影响，导致学生对美学思想产生偏差，对园林美学缺乏鉴赏与感悟的能力，思想上产生枯燥感，对园林美的理解容易陷入抽象的概念和推理之中，甚至是厌学，达不到教学效果。反过来看，教师的园林美学课程教学缺乏创新性，教学手段单一，将课本中的理论知识制作成PPT后照本宣科，限制了学生美学的思维和眼界。园林美学的课程重点在于美学知识、审美特征、园林美感悟等方面，培养学生基本的美学鉴赏能力与园林审美能力。然而，在当前的园林美学教学中，许多学生认识不到园林美学的内涵，不能很好地将园林美学知识运用到园林设计实践方面，导致学生缺乏学习积极性，学生被动式教学，教学效果大打折扣，得不到较好的教学效果。[2-3]

二、翻转课堂教学模式在园林美学教学中的运用分析

近年来，翻转课堂教学模式在教育界兴起。“翻转课堂”是指“课堂知识传授”与“课外知识内化”发生颠倒的一种新型教学模式。[4]翻转课堂教学模式是指运用信息技术，学生课堂外在信息平台上完成知识的预习和学习，而课堂教学变成了教师与学生、学生与学生互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教学效果。翻转课堂式教学模式的主体包括教师、学生和信息平台，真正体现了信息技术革命和现代教育教学的有机结合。

翻转课堂式教学模式注重教学短视频，教师可以把短视频通过教学信息平台发布，短视频小而精致，大多几十秒或几分钟，学生在教学中观看短视频有新鲜感，而过长的园林景观教学视频容易让学生产生视觉疲劳，相比传统园林美学教学上的枯燥无味，园林美学小视频容易激发学生的学习兴趣，特别是中国古典园林历史久远，美学概念抽象，学生难以把握，通过观看短视频能够更好地理解园林美学内涵。教师可以通过学生客户端设置好的园林美学问题，让学生观看教学视频之后，通过学生客户端回答问题，帮助学生对园林美学教学效果进行巩固，并对教师教学情况做出反馈。学生的答案能够及时地通过信息平台进行汇总，反馈到教师端，帮助教师掌握学生的学习状况。教师如果发现学生回答问题有误，可以要求学生通过平台再次观看视频，反思整个学习过程，然后再次进行问答，直到回答正确，从而达到园林美学教学目的。另外，短视频可以重复观看，便于学生课后的知识复习和巩固。短视频技术的应用，使得学生学习的过程中能够学到实质性的园林美学知识，有利于教师达到教学目的。[5]

在传统的园林美学教学中，学生充当被动学习的角色，包括“课堂学习”“课后复习”。“课堂学习”是传统的学习方式，在课堂上通过教师和学生之间的互动来实现，课堂上只有教师的讲授，学生完全根据教师的讲授来理解园林美学的相关知识，学生为被动学习，教师讲授的好坏直接决定了教学效果；“课后复习”是在课后学生自己来完成的，没有教师的讲授，完全由学生来自主学习，学生的自主学习性决定了“课后复习”的效果，自觉的学生能够巩固“课堂学习”的知识点，而不自觉的学生容易丧失学习的动力和成就感，教学效果大打折扣。翻转课堂改变了学生的传统学习方式，对园林美学学习过程进行了重构。在课前，教师已经通过客户端提供了相关园林美学视频预习，学生通过客户端进行课程预习并且和教师进行在线交流，通过观看视频和教师在线交流达到预习的目的；课堂上学生通过师生互动、同学之间的相互交流，更有助于促进学生对园林美学知识的掌握。通过“翻转课堂”教学，教师由传统课堂的园林美学知识传授者变成了学生学习的引导者，使学生充分处于主体地位，让学生来自主学习园林美学课程。翻转课堂教学模式在一定程度上能够提高学生学习的积极性和主动性，达到园林美学教学目的。[6]

三、运用翻转课堂授课方案设计园林美学课程

(一)课前模块

教师设计好教学导图，并提供相关的教学短视频，让学生自主学习园林美学知识，预习课程里下节课的要求、重点和难点，引导学生通过学习园林发展史和中西方文化对比，并分析美学在园林的运用。

设计教学导图。设计教学导图的目的是让学生了解教师的教学思路，明确学习的目的和方法。根据教学导图，教师可以进行引导，学生在课前可以获取与园林美学课程相关的信息，结合园林美学教学大纲，让学生掌握课程要求、重点和难点，并根据学生的能力进行教学任务的分层，有层次地对学生进一步引导。

制作教学短视频。园林发展史，特别是西方的园林发展史和哲学思想紧密联系在一起，其知识点相对比较抽象，学生学习起来容易感觉枯燥无味。对此，教师可以将园林美学知识点制作成多个短视频，通过信息平台进行发布，每个短视频包含1—2个教学知识点，知识点嵌入在视频之中，学生在观看视频的同时也要学习知识点，便于学生掌握。

设计导学测试题。为了更好地帮助学生完成园林美学导学任务，教师可以通过平台反馈获得学生的相关信息，根据教学导图设计的2—3道题目进行导学测试，鼓励学生把导学的结果表达出来，平台将把数据结果反馈给教师，作为园林美学课堂上讲解的基础，使翻转课堂园林美学教学内容更有针对性。

(二)课堂模块设计

这是园林美学课程的核心部分，也是翻转课堂知识点的转化过程，这个模块的设计至关重要。

课前反馈。教师应用平台的课程统计功能，获得学生学习园林美学分析的一手资料，在课堂上进行答疑解惑，在解答时对美学知识面进行拓展，让学生理解深层次的园林美学问题。

知识点串联。每个学生的水平参差不齐，对内容的理解会有所偏差。因此，教师要对园林美学课程PPT进行串联讲解，加深学生的课前预习成果，帮助学生理清这节课的章节的逻辑，使课程知识点形成有机整体。对知识点讲解后，教师还要在课堂上进行提问，通过师生之间的交流，达到教学目的。课堂教学还可以进行分组讨论，学生经过讨论后，对问题理解进一步加深，教师则总结说明问题和相关的知识点切合，运用已经学到的美学知识来解决在园林中的应用。

(三)课后模块设计

课后模块是学生在课后对整个园林美学课程进行归纳和总结，这个模块主要是让学生对园林美学教学效果进行评价，这个评价反馈给教师至关重要，教师也通过这个评价掌握教学效果。同时，学生在课后如果还有不懂的问题，仍然可以与教师或同学进行在线交流，以巩固学习效果(图1)。

图1 “翻转课堂”教学模式在园林美学课程教学中的运用设计

四、“翻转课堂模式”应用反思

(一)树立创新教学理念

好的教学理念决定更好的教学行为，因此，树立创新教学理念至关重要。长期以来，高校教师已经形成了自己的教学模式，教学局限于课堂，思维僵化。园林美学课程用“翻转课堂模式”重建后，教师要打破原有教学习惯，树立创新教学理念，探索更好的园林美学教学方法，坚定信念，接受教学改革。

(二)组建高素质信息化教学团队

一门高质量的教学课程不是一个教师就可以完全胜任的，往往是几个教师一起组成一个教学团队，共同努力搞好教学工作。教学团队要有好的领头人整合与利用教学资源，及时跟踪园林美学学科的发展趋势，准确把握专业建设与教学改革方向，保持专业建设的领先水平，通过有效的管理，形成强大的团队凝聚力和创造力，实现园林美学学科的可持续发展。

(三)转换师生角色

翻转课堂模式要求师生角色进行转换，学生由被动变主动，推动课堂教学进行，教师的主要任务在于理顺思路，启发、引导学生自主学习，鼓励学生积极参与线上线下和教师的交流与互动，教师和学生都要适应这种角色的变化，适应翻转课堂模式教学模式在园林美学课程中的变化。

当前信息化教学已经进入高校，园林美学课程传统的教学方式改革势在必行。翻转课堂教学模式在园林美学课程中的运用，可以让学生通过信息平台去获得优质的教育资源，不再单纯地依赖授课教师去课堂讲授知识。课堂上，学生和教师的角色发生了变化，教师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生学习园林美学知识，提高学生主动学习的积极性。