思想政治教育专业课教学实效性路径探微

摘    要：实效性是课程教学的检验环节。思想政治教育专业作为高校马克思主义理论教育的基础专业，承担着对大学生进行系统的理论教育，树立正确的世界观人生观价值观，培养思想政治工作专业人才的重要使命，增强其教学实效性具有重要的现实意义。增强思想政治教育专业课教学的实效性，应着眼于以下路径：思想意识融入新时代历史方位，坚持师生双主体地位，课堂教学前重视准备环节，教学中运用多种教学方式，教学后重视课后阅读与反馈。

关键词：思想政治教育;教学实效性;路径

中图分类号：G642.0          文献标识码：A          文章编号：1002-4107（2020）03-0008-03

习近平总书记在全国教育大会上强调指出思想政治工作是学校各项工作的生命线。这充分体现了高校思想政治工作的重要性，而思想政治教育专业作为思想政治工作的主阵地，重要性显而易见。该专业自1984年设立至今已经经历了35个年头，一方面，为中国特色社会主义事业培养专业人才，为各条工作战线培养思想政治工作者[1]。另一方面因为专业性质的特殊性，思想政治教育专业还肩负着为中学培养政治教师，培养将来从事思想政治教书育人专门人才的重要任务，这也是思想政治教育专业设置的初衷。鉴于此，高校思想政治教育专业的课程教学效果达到什么水平和程度就非常重要，如何优化和增强高校思想政治教育专业的实效性就非常关键。

一、思想意识融入新时代历史方位

十九大报告确立了新时代这一历史方位，明确了中国特色社会主义的历史发展方位，同时对社会主义各项事业提出了新要求和新目标。高校思想政治教育专业也要紧跟新时代步伐适应新时代要求，新时代这一新的社会客观条件要求我们在课程建设和课堂教学中融入新时代思想。思想政治教育专业是紧跟时代发展的马克思主义理论学科，新时代思想融入课堂教学才能获得教学实效性。

以高校思想政治教育专业的“毛泽东思想概论”课为例，对应于全国高校思想政治教育必修课“毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论”，而在思想政治教育专业课程设置上一般分为两门课，即“毛泽东思想概论”和“中国特色社会主义理论体系概论”，这样划分的目的就是为了拓宽和加深专业理论知识的学习。这种课程如果合在一起上，体现时代性和连续性没有问题，必然会突出新时代特色。但像“毛泽东思想概论”“近现代史纲要”这样的具有历史阶段性特点的课程怎样体现时代性就需要研究和重视。时代性要求思想政治教育专业课程的基本要求，也是学生理论结合实际的现实要求。

在这类课程教学中，首先要突出强调课程在整个思想政治教育专业中的地位，理清整体与部分之间的关系，突出强调课程的时代价值和意义。毛泽东思想是马克思主义与中国实际相结合第一个伟大成果，在整个中国特色社会主义建设中具有举足轻重的作用，起着奠基和起航的作用;毛泽东思想的内容都是对当时事实最精华的概括总结和提升，是时代的产物。对于当代而言，除了具体内容还有指导意义以外，关键是思考如果是今天这样的社会条件下遇到类似的问题是否也能有如此的解决之道，比如《论持久战》，是毛泽东分析国内外形势，在速胜论和必亡论一片哗然中得出的正确论断，和学生一起探讨今天如果遇到类似的社会或者生活问题，是否能解决，这就是时代意义;当然学习毛泽东思想赋予其永恒时代价值的是贯穿其思想始终的立场观点方法，即像一根红线贯穿毛泽东思想始终的活的灵魂。

其次，教师的思想及思维要进入新时代，也就是教师要不断更新思维模式，要不断用新思想新眼光看问题，并且要重视课程之间的关系[2]。教师一定要有作为思想政治教育专业理论时代性的视野，不能局限于某一门课程，要紧紧跟随党中央最新工作精神与要求，接受新思想的同时将新思想贯穿融合于教学活动中。就毛泽东思想而言，与之相伴随的中国特色社会主义理论体系，无论是一门课程还是两门课程，都要处理好关系，放在马克思主义中国化的大背景下理解二者关系，只有这样才能更好地体现其时代价值。

二、坚持师生双主体地位

师生双主体原则的坚持与实施，是增强课程教学实效性的重要环节。教学活动中要将教师的教和学生的学作为一个过程的两个有机组成部分，有意识地形成教和学的双向互动局面，师生互动共同完成教学任务。教学过程中，教师与学生形成主体间性关系，而不是传统意义上的主客体关系。思想政治教育专业课程教学本质上是人对人的教育，也就是教育者和教育对象都是人，要想将马克思主义理论深入人心，真正从思维上从思想上接受，变成自觉的理论认识，教师就需要和学生都作为主体进行有效的互动。

具体而言，就是教师与学生都充分发挥主动性积极性，主动参与到教学活动中。也就是结束教师填鸭式灌输、学生长期被动接受知识的学习状态，使教师和学生都带着责任和义务进行教与学。长期以来，思想政治课教学中主要采用讲授为主的教学方式，经常出现满堂灌的现象，学生疲于被动接受知识，缺乏主动性与积极性，学习方式的单一化造成学习效果不佳或被忽略，学生创新思维能力的培养也被忽视，这样的教学效果可想而知，违背了课程教学的初衷。

双主体作用的发挥，首先，双方都要有主体意识，教师的主体意识是不仅要把自己作为理论灌输者，而是要真正作为理论教育者以教书且育人为目的。学生的主体意识就是要有积极的学习心态，学习目的明确，真正在理论学习中做到真懂真信真爱，不是为学习而学习，为考试而学习，要带着思想去学习思考理解认识，有把理论贯穿于思想的意识[3]。其次，思想政治理论教学中，教师的引导作用也就是教师的主体作用的发挥需要想方设法调动学生的积极性。内容上可以根据不同主题设计相关问题，锻炼学生提高分析问题解决问题的能力;形式上可以根据课程需要将学生分成若干学习讨论小组，教师也可以走下讲台，走到学生中间去，以平等的姿态圆圈式互动讲解。学生应该发挥主体作用主动积极地配合教师的教學形式和内容，积极思考解决问题，在思考、讨论、发言中提升自己分析问题解决问题的能力。

三、重视课前准备环节

“课前准备”是课程教学达到良好效果的首要环节。教师教学的必要前提是做好“课前准备”，也是开启教学的起始环节。“课前准备”之所以重要，是要做好一系列预备工作，包括对师生教与学思想意识的重视与培育，教师对学生各方面信息的整体了解，教师对课程的准备与设计，学生的预习等。

首先，师生教与学思想意识，是教师与学生对一门课程的责任意识，避免盲目性。教师在思想政治课教学前必须意识到这不仅是一门课、一种知识的传递，而必须要有育人意识，必须明确课程在学生整个专业课学习与思想培育中的地位，明确课程学习的预期和最终目的。学生的课前责任意识，是要真正重视一门课，不仅要把自己作为一门课的知识接受者，而且要主动意识到一门课在整个专业学习中的地位。对一门课能增长什么样的专业知识，得到怎样的专业能力提升，能培养怎么的思维能力，对自己世界观人生观价值观培养有什么意义等方面要有课前预期。

其次，教师对学生各方面信息的整体了解。包括对学生身心成长发展状况，知识储备积累情况及对新课程学习预期的了解。随着时代发展，每届学生都处于不同的成长时期，面对不同的成长环境，身心发展呈现不同特点，教师不能用传统教学模式对待每一届学生，而是要根据学生身心发展特点进行适宜的教育。目前而言，“00后”大学生已经登场，受信息化数字化、文化多元化的影响，他们思维活跃，思想超前大胆，对问题的认识看法独特，和“90后”“80后”等大学生有很大区别。思想政治教育专业1984年设立至今，许多课程名称没有变，但教学内容，思维方式一定要跟上时代发展步伐。还要了解学生各自的情况和特点，学生来自不同地域，有不同的风格，而且现在学生个性特点明显，这些因素都和思想政治教育息息相关。还要了解学生的知识积累，要对学生进行理论教育，学生的理论知识和年级层次因素都得考虑，对于新入学的大一新生，就得从叙事视频引导，循序渐进进行理论学习。另外和学生交流中了解学生对一门课程的学习预期也非常重要，根据教师的要求和学生的要求教学，才能有的放矢。

最后，教师备课、学生预习等环节。教师的备课建立在对学生全方位了解的基础之上，这样才能有的放矢地设计教学内容与方法。教师要安排好整个教学环节，安排好学生学习计划，准备好各章节相应的文献资料，提供学生课前预习使用。课前预习是学生进行有效课程学习的基本前提也是学习的起点，是达到良好学习效果的保障。好多学生都是上课只带耳朵没有准备没有思考，只有有效的预习，才能在课堂学习中与教师进行有效的交流和互动，才能提高学习效率。学生预习要按照教师的安排，预习指定教材和查阅相关资料，参与的越多收到的效果越好。

四、运用多种教学方式

正确合理教学方式的运用是教学实效性提高的关键因素，思想政治课教学活动中一定要重视教学方式的合理使用。思想政治课教学中，教学方法的合理选择和正确运用直接影响课堂教学的效果，可以更好地促进教学任务和教学目标的完成与实现。长期以来，思想政治理论教育偏重理论说教，课堂教学中教师习惯于理论灌输，学生疲于记笔记接受说教知识点，这种单一的方式必须改进。课堂教学方式的改进是提高教学实效性的关键环节与突破口。采取有效的教学方法可以提高学生的学习兴趣，创造良好的教学环境，由于思政课具有很强的意识形态性、政治性、思想性，更应该注意采用适合专业特殊性的合理得当的教学方法。

第一，各种现代化教学手段的合理使用。思想政治教育专业课程本身理论性强，单讲理论就会抽象难懂，可以借助多媒体，在教学中穿插与内容相符的有关视频材料、历史素材、分析图表等直观、形象、生动的内容烘托理论。比如“毛泽东思想概论”课，笔者会在开课初让学生利用课前课后几分钟时间看《走近毛泽东》《周恩来外交风云》等纪录片，通过伟人光辉形象历史事迹理解理论，整个课程教学中都会贯穿这样形象直观的内容。课堂上会穿插以毛泽东为核心的第一代领导集体在中国革命和建设时期代表性的精彩历史小片段，丰富课堂，加深学生对理论知识的理解与认识。同时还要有效利用学校的网络教学平台，传送资料，布置作业，提交作业，与学生随时随地进行有效的沟通交流与信息反馈。对于手机的使用应该是有效利用，学生的好多资料包括原著文本资料都可以通过手机获取。因此，多种现代化教学手段的运用，能够帮助大学生更直观更形象地掌握理论知识，从而提高课堂教学的实效性。

第二，教师采用多样化的教学形式。教师可以打破传统的站讲台上严肃授课学生规规矩矩听讲的方式，可以利用网络教学平台将学生分成几个大组，教师走下讲台走到学生中间去，这种圆桌式的教学方式可以拉近教师与学生的距离，不再是刻板的说教，而是在交流互动中理解理论知识，这种方式也方便学生进行讨论交流。教师可以根据教学内容将一节课划分成几个时间段展开。比如五分钟回顾前面知识，二十分钟讲解新知识新理论，五到十分钟视频播放，十几分钟学生专题展示，随后教师评价总结等，根据不同内容将课堂分段进行，应该能收到事半功倍的效果。

第三，教学方法多样化。教学上不可能只使用一种固定的教学方法，一节课甚至可以用到好几种：案例教学法、专题教学法、情境教学法，甚至翻转课堂等都可以在一门课中使用[4]。专题教学法的运用，可以根据内容分成不同专题讲解，比如统一战线理论、过渡时期总路线，社会矛盾理论等，分专题将更为明晰。翻转课堂不适合所有内容，但可以选择部分内容，或者选课堂部分时间，让学生自己准备课件准备资料讲解相關内容，这种方式非常利于调动学生积极性主动性，提升学生思考实践能力。总之，教学方式不是单一的，要以课程内容综合运用。

五、重视课后阅读与反馈

基于思想政治理论课程的特点，文献资料尤其是原著的阅读非常关键，这个工作主要是在课余完成。在思想政治教育专业教学之余一定要让学生阅读马克思相关文本，引导学生啃原著，仔细阅读，理解理论内涵，加强专业素养的培养。在“毛泽东思想概论”课的教学过程中，每一章节都会有相关原著阅读任务，通过文本阅读帮助学生更深入理解毛泽东思想。毛泽东的著作内容丰富，观点明确，条理清晰，语言优美，在阅读中不但可以加深理论学习而且可以学习论文写作技巧。尽管阅读任务都在课余，但教师的指导非常必要，可以将阅读内容分类，大概介绍文章内容等。比如，中国农村包围城市革命道路形成中的主要文章《中国的红色政权为什么能够存在》《井冈山的斗争》《星星之火，可以燎原》;毛泽东为调动一切积极因素进行社会主义建设的文章《论十大关系》和《关于正确处理人民内部矛盾的问题》等;毛泽东关于哲学思想的代表作《实践论》《矛盾论》《反对本本主义》等，这些文章的阅读和解读都必不可少。结合原著的研读可以有效地促进课堂学习，可以使学生更全面、更深刻地掌握相关理论，取得良好的教学效果。

课后反馈是教学活动结束后的必要环节，也是提高教学实效性必不可少的环节，主要采用过程考核和发展性评价来完成[5]。过程考核就是要注意考核不是传统的最终闭卷考试，而是日常考核和期末考试相结合，改革课程考核方式可以客观地反映学生的专业学习状况和理论学习水平。把学生平时的考勤、课堂表现、作业，讨论，讲课等都纳入考核内容，综合培育学生分析问题解决问题的能力。过程考核通过各方面综合评价可以比较客观公正展现课程学习各方面的情况。发展性评价指的是改变传统的形式上的评教方式，完善课程评价方式，形成师生双向评价模式。继续发展和不断提高是评价的目的和归宿。这就要求师生都要了解具体反馈意见，教师要了解学生的需求，学生要知道教师指出的课程学习问题，在此基础上改进提高。教与学是教学相长的过程，通过一门课的学习促进整个专业学习，才能具有教学实效性。

参考文献：

[1][5]严文波.改革开放以来思想政治教育学科发展的回顾与展望[J].思想教育研究，2016，（4）.

[2]孙其昂，王臻.新时代思想政治教育本科专业建设的几点思考[J].学校党建与思想教育，2018，（7）.

[3]黄雪丽.“中国特色社会主义理论体系概论”课教学实效性路径探微[J].山西高等学校社会科学学报，2012，（11）.

[4]王海涛，李博豪.以“五个转变”增强高校思想政治理论课教学实效性[J].学校党建与思想教育，2018，（19）.

收稿日期：2019-05-08

作者简介：黄雪丽（1976—），女，山西万荣人，山西师范大学马克思主义学院副教授，博士，主要从事思想政治教育研究。

基金项目：山西省高等学校教学改革创新项目“思政专业‘毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系课教学实效性路径研究” （J2016046）;山西师范大学优质课程“毛泽东思想概论”（2019YZKC-04）