乌兹别克斯坦高中生汉语学习动机调查研究

唐捷　胡芳

【摘 要】本文以乌兹别克斯坦塔什干中华民族文化中心的高中生为调查对象，通过问卷调查和SPSS数据统计研究手段，分析了塔什干中华民族文化中心高中生的汉语学习动机。研究发现性别、汉语水平与汉语学习动机具有一定的联系，依据学生汉语学习动机特点，本文提出相应的教学建议。

【关键词】乌兹别克斯坦高中生;学习动机;汉语教学

中图分类号：G632 文献标志码：A              文章编号：1007-0125（2020）10-0206-02

近年来，随着中国经济的不断发展，国际地位的提高，汉语的国际地位也越来越高。在上海合作组织及“一带一路”的大力发展与推广下，乌兹别克斯坦近年来也掀起了一股汉语热，本文以乌兹别克斯坦塔什干中华民族文化中心高中生汉语学习情况为例，通过对其学习动机的研究与分析，旨在帮助对外汉语教师更充分了解学生，优化教案，从而帮助学生提高汉语学习兴趣与汉语水平。此外，该研究还有利于促进中华优秀文化在乌兹别克斯坦的广泛传播，促进中乌两国友谊与长远的发展合作。

一、学习动机分类

动机是“语言学习中学习者个体差异最重要的影响因素之一，一般教育心理学理论认为动机是引起个体活动、维持已引起的活动并导致该活动朝着某一目标进行的内在历程”（张春兴，2004：456）。而学习动机是指“唤起个体进行学习，引导行为朝向一定的学习目标，并对此种学习活动加以维持、调节和强化的一种内部心理状态”（Gander，1985： 183-185）。

加拿大学者Lambert和Gardner（1972）最早开始研究语言学习者的动机问题，他们主要从社会心理学视角研究二语学习动机。Lambert和Gardner（史利红，张舍茹，2016）提出语言学习动机可分为融合型动机和工具型动机两类。融合型动机是指学习者想了解目的语文化，与目的语环境融合而产生的动机。工具型动机则是为了工作、考试、出国或进行研究和提升自我，将目的语作为一种工具。Biggs和Moose（史利红，张舍茹，2016）把学习动机分为外部动机、社会动机、成就动机和内部动机四种。外部动机指学习结果所产生的影响;社会动机指学习者受到社会文化和生活环境的影响，通过学习和经验获得的动机;成就动机指学习者为了获得成就感及自身价值而进行学习;内部动机指学习的动力来自学习内容本身。

二、中亚国家汉语学习动机研究

随着汉语国际化推广步伐的加快，汉语学习动机研究成为学者关注的一个热点。从中亚来看，最近几年，随着“一带一路”的推广，中亚地区与中国的交往日益密切，对中亚留学生的汉语学习研究越来越多，但是对在非目的语环境下的汉语学习动机研究比较有限。在中国知网以“中亚学生汉语学习动机”为主题进行检索和统计，其相关研究共出现13条结果，且大部分为硕士论文，如：阿依达娜（2017）对哈萨克斯坦阿克托别州汉语学习者的动机调查;钟燕凤（2011）对吉尔吉斯斯坦国立民族大学吉中学院学习汉语的大学生的调查;阿依江（2015）对比什凯克人文大学、吉尔吉斯斯坦国立民族大学、吉尔吉斯斯坦国立大学、亚洲国际大学四所比什凯克地区大学汉语学习者学习动机的对比研究等。

以上文献研究表明：中亚学生汉語学习动机越来越受到关注，研究者主要依据调查研究结果，结合教学实践提出相应的教学策略，多种研究方法相互配合，但由于样本的局限性和时间限制，未对学生的动态学习动机做进一步的研究，而具体到乌兹别克斯坦塔什干的汉语学习动机的研究还未有前例。

三、研究设计

（一）调查对象

本调查以乌兹别克斯坦塔什干中华民族文化中心的高中汉语学习者为调查对象，被调查者年龄在14至19岁（19岁的学生是因在校留级，故高中未毕业），其中男生35人，女生25人。从汉语水平来看，初级水平者26人，中级水平者19人，高级水平者15人。

（二）研究方法

本次调查问卷经文化中心领导同意，在2019年春季学期课后，由各授课老师随机发放给自己班的高中学生填写，采取自愿参加原则。共发放问卷66份，回收62份，回收率93%，有效问卷60份，有效率96%。

动机考察量表采用美国休士顿大学终身教授，中文专业主任温晓虹教授的《汉语为外语的学习情感态度、动机研究》的量表（2013），在个人基本信息部分略有修改，如：在“我喜欢我的中文课，因为……”这部分增加了第五道问题。动机调查主要包括13个问题（Q表示问题），Q1：我想去中国不同的城市旅游、参观历史古迹;Q2：我认为汉语能帮助我找到一份好工作;Q3：我觉得汉语是世界上重要的一种语言;Q4：我可以认识更多的中国人、帮助我和中国人交流;Q5：我想去一个以中文为母语的国家;Q6：我的朋友支持我学习汉语;Q7：我周围的人认为学习汉语是一件很好的事情;Q8：我的父母或者亲戚鼓励我学习汉语;Q9：我懂得未来的职业生涯需要用到汉语;Q10：我想更好地理解和欣赏中国的文化;Q11：我喜欢看中国电影;Q12：我喜欢中国流行音乐和歌曲;Q13：我喜欢看中国的电视节目。另外学生的汉语水平有限，故在发放的问卷上做了俄语翻译，是一份双语问卷。

（三）数据分析

1.动机类型的因子分析

通过SPSS 24.0 数据统计分析，汉语学习动机量表信度分析Cronbachs alpha系数为0.752，累计解释总变差为52.592%，克隆巴赫 Alpha系数大于0.7，说明此量表真实可信，量表的内部具有一致性，数据适合因子分析（kmo=0.607）。且各项汉语学习动机的因子分析均值在3-5之间，说明汉语学习动机强度是中等偏上。最后通过方差最大法，旋转后的矩阵固定了三类因子，分别为Q10、Q11、Q12、Q13在因子一的载荷较大，命名为融入性动机;Q6、Q2、Q1、Q7、Q5、Q4、Q9在因子二的载荷较大，命名为工具型动机因子;Q3、Q8在因子三的载荷较大，命名为社会氛围。

2.不同性别学习者的学习动机表现

根据表1可知，性别在融入型动机和社会氛围的sig值均大于0.05，说明性别在融入型动机和社会氛围无显著性差异，而性别在工具型动机上则表现出显著性差异，其中男性的工具型动机的均值要比女生大。因此中华民族文化中心的高中男生学习汉语，主要是在工具型动机上表现突出，且男生比女生工具型动机高的题项分别是Q6、Q2、Q1、Q7、Q5、Q4、Q9，可见将来找到一份好工作是高中男生学习汉语的一个重要学习动机。

3.不同汉语水平学习者的动机表现

根据表2可知，汉语水平在融入型动机的sig值小于0.05，即不同汉语水平在融入型动机上有显著性差异，表现为高级水平>中级水平>初级水平;汉语水平在社会氛围的sig值小于0.05，即不同汉语水平在社会氛围有显著性差异，表现为初级水平>高级水平>中级水平;汉语水平在工具型动机的sig值大于0.05，即不同汉语水平在工具型动机上无显著性差异。

四、结语

通过对动机考察量表的数据分析可知，乌兹别克斯坦塔什干中华民族文化中心高中生的汉语学习动机是中等偏上，体现在以下两个方面：第一，在性别与学习动机的关系上，工具型动机为主导动机，高中男生学习汉语是他们实现目的的一种途径，在未来的职业规划中比女生更需要用到汉语。第二，不同的汉语水平在汉语学习动机上有不同的显著性差异，如高级水平的融入型动机>中级水平的融入型动机>初级水平的融入型动机;不同汉语水平学习者受社会氛围影响表现为：初级水平>高级水平>中级水平。

本次调查是对乌兹别克斯坦汉语学习者学习动机了解的开端，为未来的汉语教师在汉语教学中有效地激发乌兹别克斯坦高中生学习动机提供了一定的教学参考。本调查研究了性别、不同汉语水平与学习动机的关联，男生比女生表现出更强的工具型动机，汉语水平越高，融入型动机越强;初级水平的汉语学习者受社会氛围影响最大。结合学生的动机特点，建议老师在汉语课堂上可提供更多的口语情景交际练习，提高汉语教学效率。在汉语课堂上多宣传中华优秀的传统文化，走出教材的范围，利用不同的教学方法激发学生的汉语兴趣，创造良好的学习动机，使非目的语环境下的汉语学习者能达到更好的学习效果。

参考文献：

[1]Gandner R.C. Social Psychology and Second Language Learning; The Role of Attitudes and Motivation[M].London：Edward Amold，1985.28（1）：183-185.

[2]Gardner， R.C.，& Lambert W.E. Attitudes and motivation in second language learning[M].Rowley，Mass.：Newbury House，1972：266-272.

[3]阿依達娜.哈萨克斯坦阿克托别州学生学习动机调查研究[D].北京：中央民族大学，2017.

[4]阿依江.比什凯克地区大学生汉语学习动机调查与教学对策[D].天津：天津师范大学，2015.

[5]史利红，张舍茹.二语学习动机研究从理论到实践[M].北京：北京理工大学出版社，2016：10-12.

[6]温晓虹.汉语为外语的学习情感态度、动机研究[J].世界汉语教学，2013：73-85.

[7]张春兴.教育心理学[M].杭州：浙江教育出版社，2004：456.

[8]钟燕凤.吉尔吉斯斯坦大学生汉语学习动机调查研究[D].乌鲁木齐：新疆师范大学，2011.