微课在小学语文低段识字教学的应用探究

摘 要：随着科学技术的不断发展，小学语文教学质量越来越高，但低段识字教学中还存在一些问题，无法保证学生的识字效果和识字数量。微课是一种全新的教学模式，打破了识字教学时间和空间上的限制，创设出了趣味化的识字情境，调动起了学生对识字认字的兴趣。在小学语文低段识字教学中，教师可以借助微课帮助学生认识和理解文字，加深学生对笔画和方法的记忆，有效提高学生识字的数量和质量。

关键词：小学语文;低段识字小学;微课

一、 引言

识字是小学语文教学的重要内容，也是学生理解和运用语言的基础，影响着学生语文、听、说、读写能力的培养。在以往的教学中，教师习惯运用灌输式的识字教学方式，导致学生只能死记硬背识字内容，被动的参与到识字教学中。在新课改的背景下，教师要改变陈旧的教学方式，运用微课激发学生的积极性和主动性，加强师生在识字教学中的互动性，采用灵活多变的方法指导学生识字，增强小学语文低段识字教学的效果。

二、 小学语文低段识字教学现状

（一）识字任务量大

新课改要求低年级学生要认识1600～1800个汉字，会写800～1000个汉字，给识字教学带来了很大压力。而且部分教师对小学语文低段识字教学认识不全面，将认识汉字作为教学重点，忽视了学生的识字感受和理解能力，削弱了识字教学的其他功能，导致小学语文低段识字教学过于片段化，只追求识字数量，没有提高识字质量。学生只能死记硬背识字知识，增加了学生的学习负担，还影响了学生综合素养的培养。

（二）缺少识字兴趣

小学阶段的学生处于形象思维阶段，缺乏抽象思维能力，很难在教学中保持长时间的注意力。封闭的语文识字课堂抑制了学生好动、爱玩的天性，学生不仅会缺乏对识字教学的兴趣，也很难静下心来学习和练习汉字，不利于小学语文识字教学效率的提高。

（三）缺少趣味教学

目前，许多教师缺乏灵活的识字教学方式，只重视教学速度的提高，没有调动起学生在识字教学中的主观能动性，导致识字教学课堂缺乏趣味性。例如，在一些象形字的教学中，教师可以结合象形字的特点教学，加强学生对文字的印象。但在实际教学中，教師过于追求教学效率，即使是象形字或可以分拆的字也运用单一的教学方法，缺乏教学变通的意识，阻碍了学生思维能力和人文素养的提高。

三、 微课在小学语文识字教学中作用

微课教学模式借助先进的信息技术，根据学生的认知水平和知识基础，为学生提供碎片化的学习资料，拓展了课堂教学的内容，增加了学生对识字教学的接受度。而且微课具有短小精悍的特点，内容有很明确的指向性，能够调动学生的识字兴趣，对小学语文低段识字教学的开展有着重要的作用。

首先，微课教学能改变单一、陈旧的小学语文识字教学模式，符合学生的发展规律和思维方式，起到了优化教学结构，调动学生热情的作用。在教学中，教师激发出学生的兴趣，使学生在探索和创造中感知知识，才能增强教学效果。微课能直观形象的展示教学内容，提高学生识字的针对性，创设出良好的识字情境，有利于学生观察能力和创新能力的提高，激发了学生对识字教学的积极性。其次，微课能加强学生对识字教学的理解。动态的教学活动能快速吸引学生的注意力，在信息技术的支持下，教师可以展示出不同的汉字形式，串联汉字的音、形、义，借助声像、图画解释教学知识，使学生充分理解识字教学的内容。最后，微课能满足学生个性化的需求。学生之间有着明显的差别，统一的教学内容和教学方式会拉大学生间的距离，影响识字教学的质量。在微课教学中，学生可以反复观看视频，随时随地学习汉字，实现了因材施教的教学目标，能够满足学生个性化的识字需求。

四、 微课在小学语文低段识字教学的应用

（一）通过微课开展学生课前预习

由于小学生的年龄教学，自控能力较差，很难快速融入到识字教学中，不利于后续教学活动的开展。因此，教师可以鼓励学生在课前利用微视频自主预习，提前熟悉识字内容，这样既能培养学生良好的预习习惯，也能改变学生的识字学习方法，在视频的帮助下发散学生的思维，提高学生的识字兴趣，使学生积极主动的投入到识字活动中。而且教师可以结合学生的学习能力、知识水平将学生科学划分学习小组，采用小组合作的方式让学生互相帮助。在课前预习环节，教师可以先分享微课视频，为学生布置小组学习任务，让学生结合视频中的内容系统学习识字内容，总结出预习中的疑难问题，在课上有针对性的讲解。在开展课前预习前，教师要精心设计微课视频，为学生总结出合适的学习资料来提高学生的预习质量。

例如，在《动物儿歌》的教学中，教师可以要提前制作微课视频，在视频中加入趣味化的教学内容，先出示春天万物复苏的画面，再出示蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛等小动物，迅速吸引学生的注意力，通过图文结合的方式学习生字词。在预习环节，可以让学生借助微课视频开展小组合作学习，共同朗读《动物儿歌》找出课文中的生字词，结合视频中拼音教学识读生字词，观察和讨论生字词的特点，根据微课视频中的图片了解它们的意思。之后可以适当拓展教学内容，出示藏、网、迷等与课文相关的汉字，先与组员猜测它们的读音，再出示它们的读音，让学生将拓展内容与课文中的生字词连起来朗读。最后与组员通过表演、分句等方式熟练朗读儿歌。这种微课教学方式既培养了学生的预习习惯和自学能力，也增强了学生合作探究的意识，形成了高效的识字方法。

（二）通过微课生动展示文字演变

汉字是我国优秀的文化遗产，有着悠久的发展史，蕴含了丰富的文化素养。在小学语文低段识字教学中，教师可以运用微课视频为学生展示文字的演变，以此来增强课堂教学的趣味性，提高学生对文字的认知，引发学生对文字的大胆想象，使学生灵活、独立的掌握识字教学中的内容。在展示文字演变的过程中，教师可以解释抽象的文字结构，提高学生对识字教学的接受度，加深学生对文字的学习印象。

例如，在《日月明》的识字教学中，“明、从、众、双、木、林、森”等汉字比较抽象，教师可以利用微课为学生展示这些汉字的演变过程，使学生感受了识字教学的乐趣，体会到中国人的聪明才智。首先，教师可以在微课中出示太阳的图案，让学生说出古人根据太阳的样子创造出了什么字，再出示月亮图案，提问学生古人创造出的字，为学生讲解象形字的由来，还可以为学生介绍古人不仅根据事物的造型创造出了汉字，还将两个或几个字结合形成新的字，并赋予了汉字新的意义。接着播放微课中《汉字的演变》视频，让学生了解到中国的汉字是由甲骨文演变而来的，经历了金文、篆书、隶属、草书、楷书、行书多个时期，让学生观察汉字由繁到简的过程，掌握汉字的特征。之后在微课中出示太阳、月亮的画面，形成汉字“明”，为学生解释“日”代表了太阳的光芒，“月”代表了发光的月亮，组合在一起就有明亮的意思，出示有关“明”的词组，加强学生对“明”的字义理解。播放微课中有关“明”的录音，让学生跟读来加深学生的学习印象。再出示“人、从、众、木、林、森”等汉字和“人”“木”的甲骨文图片，让学生根据自己的理解猜测生字的含义。这种教学方式能使学生在微课的帮助下认识汉字的演变，激发学生对传统文化的学习兴趣，促进识字效率的提高。

（三）通过微课培养学生笔顺习惯

新课改指出了识字教学能为学生阅读和写作能力的培养奠定良好的基础，在教学中，教师不仅要培养学生的识字兴趣，还要培养学生良好的笔顺习惯，避免学生出现写错字的问题。汉字的正确书写规律是先写横再写竖、先写撇再写捺，从汉字的结构来讲要先写上半部分再写下半部分、先写左边部分再写后半部分，从内到外的书写汉字。微课是一种动态的教学模式，能详细规范的演示汉字书写过程，使学生了解到汉字的结构，有利于学生笔顺习惯的培养。因此，教师可以在微课视频中加入写字习惯的相关内容，引发学生对汉字结构、笔画顺序的观察，激发出学生对汉字的探索兴趣，逐渐形成良好的书写习惯。

例如，在《拍手歌》的教学中，教师可以先再微课中出示“世、界、锦、歌、深”等汉字，让学生先观察它们的结构，再播放几个部分结合在一起的动画，使学生初步掌握汉字的特点。接着在微课中出示田字格，播放汉字的书写过程，让学生观察汉字的结构框架、笔顺、笔画，让学生在带有田字格的字帖中用铅笔描红，熟悉汉字的书写过程，在这期间教师还要提醒学生的握笔姿势、书写姿势、保证书写整洁、规范等。之后让学生互评书写作品，指出对方的优缺点并改正，以此来激发学生的书写兴趣，在观察和練习中培养学生良好的笔顺习惯和书写习惯。

（四）通过微课促进学生课后复习

课后复习也是小学语文低段识字教学的重要环节，小学生年龄尚小，知识遗忘速度较快，无法完全理解课上教学的内容，不利于学生课下自主学习的开展。微课视频能为学生提供课下复习的依据，还能唤起学生对知识的记忆，帮助学生在课下辅导学生识字写字。在以往识字教学中，教师只是为学生布置书写作业，让学生反复练习汉字的书写，但有些学生在一开始就出现了书写错误，还有些学生不知道该怎样下笔，忘记了书写顺序，影响了学生的复习效果。教师可以将教学内容制作成一个个短小精炼的视频，让学生结合自己的需求观看。

以《中国美食》教学为例，这节课的生字比较复杂，学生学习起来有些困难，因此，教师可以为学生布置读一读、说一说、写一写的课下任务，让学生利用微课视频复习“鸡、蛋、炒、饭”等字的书写，复习“烧、烤、煮、爆”等字的读音，以此来提高学生的学习效率，深化学生对识字教学的印象。

五、 结语

总而言之，新课改强调了识字教学的重要性，教师要转变识字教学的方式，认识识字教学中存在的问题，借助先进信息技术开展微课教学，以此来激发学生的识字兴趣。在教学中，教师可以利用微课帮助预习识字内容，为学生展示汉字的演变过程，了解到汉字的正确书写笔画，帮助学生巩固复习，从而提高小学语文低段识字教学的效率，为学生之后的语文学习奠定良好的基础。

参考文献：

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作者简介：茹国弘，浙江省杭州市，浙江省杭州市萧山区湘师实验小学。