以学生为主体的小学语文教学探究

燕莹

新课程改革注重学生自主探究能力的培养。笔者在小学语文课堂教学中，调动学生主体参与意识，改变学生的学习方式，建构主体参与型课堂教学模式，以此来推进课堂教学实验，深化课堂教学改革。

一、培养学生的主体意识和参与能力

小学语文课堂中，学生的主体参与可分为由浅入深的三个层次，即感性参与、理性参与和创新参与。

第一，营造学习氛围，指导学生感性参与。作为教师，应当先培养学生的感性参与，例如，组织学生朗读，进行有准备的口头发言训练，指导学生开展小组讨论等，形成学生的参与意识，激发学生的参与热情，锻炼学生基本的参与能力，这对于调动学生主体参与课堂教学活动具有积极作用。

第二，创设学习条件，引导学生理性参与。在学生初步形成感性参与的能力后，结合具体的教育教学情境，教师应适时引导和培养学生转向理性参与的训练。例如，启发学生运用已有知识解答或推出新知，指导学生在观察、实验与学习中领悟方法、发现规律，能够自评、互评、参与课堂小结等。在执教《颐和园》一课时，笔者利用画游览路线图的方式，让学生梳理作者在游览颐和园时的路线，同时提取出所游览景点的特点，使学生认识到有的写景类文章按照游览顺序来表达，可以使文章的脉络更为清晰。

第三，挖掘文本深度，鼓励学生创新参与。在适当的教育教学情境中，笔者不失时机地指导那些能力较强、学有余力的学生进行多向或逆向思维的训练，引导他们运用相关知识自主探究，提出新设想，独立解决问题，鼓励他们对教材、读物以及教师的讲解提出质疑或不同见解等，进行创新参与的训练。

二、创设学生主动参与的条件和机会

第一，转变师生关系，使学生敢参与。新课程改革的稳步推进，使教师不再是知识的权威和单纯的知识传授者。教师正在努力使自己成为学生学习的组织者、引导者和促進者，成为学生学习的伙伴。一种平等、宽松、和谐、互动的新型师生关系正在形成。

第二，创设学习情境，使学生愿参与。在课堂教学中，教师要想方设法利用多种手段，创设各种情境，最大限度地激发学生的兴趣，调动学生的情感，使学生愿意参与教学活动，是非常重要的。

第三，了解学生基础，使学生能参与。教师要承认并了解学生的个性差异和认知基础差异。为此，笔者根据学生的差异，对教材和教学内容进行合理调整，采用分层教学策略，分层施教，异步达标。这样既尊重了学生的差异，又注意开发了学生的潜能，还保护了一部分孩子的自尊心，使每个学生都能够参与学习活动。

第四，联系生活实际，使学生好参与。部编教材的一个特点就是贴近学生生活，容易引起学生情感共鸣。因此，教师努力挖掘教材与生活的联系，设法让学生在接受书本间接经验的同时，加强对生活实际的直接体验就显得尤为重要。

第五，加强学法指导，使学生会参与。教师在教学中注重学法指导，学生掌握了学法，能举一反三，自然也就会参与了。在教学实践中，笔者经常借助“合作学习与思维工具融合促进学习方式变革”为学生提供时空条件。

第六，激发成就动机，使学生乐参与。由于教师把鼓励带进课堂，使学生看到自己的每一点微小进步，增强自信心。教师把成功带进课堂，使每一个学生都有机会获得学习成功的愉悦体验，感受到学习的快乐，进而激发学生新的学习动机，使学生乐于参与教学活动。

三、创设学生主动学习的情境

第一，提供观察的机会，让学生在观察比较中参与。观察是认识事物的基础，因此，教师在教学中积极提供观察的机会，让学生学会参与。如学习《画杨桃》时，北方的孩子很少能看到杨桃这种水果。上课时，笔者特意买来了杨桃，让学生亲眼看到由于所处位置不同，看到的杨桃的样子也是不同的，学生很轻易就能够感同身受。

第二，提供思考的机会，让学生在积极思辨中参与。在引导学生发现问题、提出问题、解决问题的过程中，教师要注意为学生提供思考的机会，给足思考的时间，强调读而后思，思而后答，让学生在独立思考、积极思辨中参与问题的解决。

第三，提供选择的机会，让学生在自主选择中参与。教师的责任是鼓励学生自主选择、自主发展。在教学实践中，重要的不是告诉学生选择什么，而是为学生的自主选择创造条件，提供机会。教师要培养他们的选择意识和选择能力，引导学生在对学习方式、学习策略、问题结果、练习难度的自主选择中学习选择，学会参与。

第四，提供表达的机会，让学生在相互交流中参与。在教学中，教师为学生提供了多种形式的表达机会，如朗读、背诵、讨论、评议、表演等，尽可能满足学生不同的表达需求和表现欲望，使他们在师生、生生的互动交流中提高表达能力，主动参与。

第五，提供操作的机会，让学生在动手实践中参与。实践是儿童智力活动的源泉。皮亚杰说过：“智慧之花是开在手指上的。”教师提供各种动手操作的机会，如演示、实验、板书等。这样使学生能将书本上学到的知识和技能通过动手实践加以尝试和运用，既培养了学生的动手能力，也丰富了学生主体参与的途径。

第六，提供拓展延伸的机会，让学生在迁移创新中参与。拓展延伸是培养学生创新精神和实践能力的重要环节和有效途径。教师注意结合教材内容和学生实际，做好在课内拓展和向课外延伸的教学设计。在课内外、教材内外的有机结合中，适时指导能力较强的学生进行“创新参与”的训练。

通过研究，笔者认识到只有努力使教师组织教学的外在因素同学生学习心理活动的内在因素相互协调，并将教师的教学活动最大限度地落实到建构学生学习主体地位上，实现优化组合，才能形成课堂教学的最佳结构，产生课堂教学的最优效果。“主体教学模式”正是遵循了依据学生的认知—学习活动的全过程，来同步设计教师组织教学的过程而设计、操作的。

（作者单位：北京明远教育书院实验小学青年城校区）

责任编辑：李莎

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