师范院校教师教育综合课混合式教学需求分析及启示

张冬玉，宋芳菲，林国曼，贾晓雯

(廊坊师范学院，河北 廊坊 065000）

0 引言

教师教育综合课是师范院校面向师范类本科生开设的一门教育理论公共必修课，探索该课程的混合式教学改革是突出师范特色，培养高质量师范生的重要途径［1］。为此应深入了解学习者对混合式教学的各项需求，因此基础上提出师范院校开展混合式教学的建议和启示。通过上述研究，最终达到促进课程资源建设、促进混合式教学模式成功实施、示范和引领其他师范类课程建设和改革的目的。

1 研究方法

采用问卷调查法，根据研究目的和实际教学情况设计了《基于混合式教学模式的教师教育综合课学习需求调查问卷》，调查对象为某师范院校2016级师范类专业本（专）科参与教师教育综合课学习的学生，主要调查学习者特征、学习者线下（课堂）学习需求、线上学习需求、线上与线下混合学习需求几方面内容［2］。将问卷以电子问卷形式，通过QQ、微信以及现场发放等方式进行发放与回收，最终获得有效问卷729份。

2 调查数据分析

2.1 学习者特征

2.1.1 学习者基本信息

通过对有效问卷的统计，得出被调查者的基本情况如表1 所示。从总体上看，本次调查的覆盖范围较大，被调查者占研究总体的71%，覆盖了包括文科、理工科、艺术综合、体育在内的所有师范类专业，能够保证较高的研究效度。

表1 学习者基本信息

2.1.2 混合式学习经验

在被问及是否有混合式学习经验时，49.66%的学习者表示接触过混合式学习；26.06%的学习者从未接触过混合式学习；17.15%有过学习相关网络课程的经历；7.13%的学生完整学习并通过1-2 门网络课程。可以看出，绝大部分学习者有过线上或混合式学习的经历，对混合式学习容易接受，还有相当一部分学生缺乏线上学习经验，因此在开课之前应让学习者充分理解混合式学习的方式方法，以达到预期的教学效果。

2.1.3 自主学习能力

混合式学习是一种考验学习者自主学习能力的学习模式，自主学习的能力直接影响学生的学习成果。调查结果显示，有75.86%的学习者认为其自主学习能力一般；认为自主学习能力较好的学习者占10.7%；认为自己学习能力很差的学习者占13.44%。可以看出，绝大多数学习者的自主学习能力不尽如人意，因此在混合式教学实施过程中，要充分考虑到学习者自主学习能力薄弱这一特点，对于线上学习应有总体的学期规划，教师需要在大的时间节点把控学习进度，使学习者的自主学习与教师的辅助引导有机地结合起来。

2.1.4 学习者知识基础

只有清晰了解教学对象的知识基础，才能避免混合式教学脱离学习者的实际水平。本问项重点调查了学习者信息化教学的相关知识和技能基础。从图1 可以看出，学习者最了解的依次是多媒体课件制作（62.28%）、教学设计理论（53.91%）、教育技术理论（49.66%）。其他的信息化教学知识和技能，如图形图像编辑（18.66%）、教育技术的前沿和热点（16.6%）、二维动画制作（13.99%）、音视频编辑（13.58%）、平面设计理论（12.76%）、微课设计与开发（12.07%）、Web 程 序 开 发（9.6%）、APP 制 作（8.92%）、三维动画制作（6.72%）则比较欠缺。

图1 学习者知识基础

2.2 学习者线下学习需求分析

2.2.1 学习需求

通过了解学习者知识基础和学习需求，可以更好地指导教师教育综合课教学内容的选择和设计，为此本问项重点调查了学习者对信息化教学相关知识与技能的线下学习需求。由图2 可知，学习者的学习需求差别很大，在理论层面，学习者最期待获得教育技术理论（57.75%）和教学设计理论知识（59.12%），其次是有关教育技术的前沿与热点知识（37.17%）和平面设计理论（35.12%）。在技能方面，相当一部分学习者对多媒体课件制作（52.13%）、图形图像编辑（39.23%）、音视频编辑（35.25%）等表现出了学习的兴趣。为此应有的放矢地进行线下及线上课程内容的设计，从而满足不同专业学习者的个性化学习需求。

图2 学习者线下学习需求

2.2.2 教学方式

调查发现，学习者最喜欢的线下（课堂）教学方式依次为以教师讲授为主（62.41%）；组间协作教学（50.48%）；案例分析（38.41%）；任务驱动式教学（35.25%）；学术报告式教学（13.85%）。在设计线下教学策略和方法时，可以综合应用多种教学方式，设计多元化的教学活动，综合运用各种课堂教学技巧，激发学生学习兴趣，使学生在有限的课堂学习时间内获得更多的知识技能。

2.3 学习者线上学习需求分析

2.3.1 学习资源

（1）选择观看线上微课视频的原因分析

70.23%的学习者看重老师讲解是否生动有趣，占比最高；63.24%学习者更关心课程内容；44.86%的学习者认为微课视频是否精致对他们来说更为重要；34.57%的学习者看重师生的互动。不难发现，学习者对于微课视频的学习兴趣很大程度上取决于教师和教学内容，教师的教学设计是否精良，是否能符合学习者的认知特点，激发学习者的学习动机，教学内容是否符合学生的学习期望，在一定程度上决定着学习者的最终学习效果。

（2）线上微课视频呈现形式

微课视频的呈现形式在一定程度上影响着学习者的学习效率。从图3 可见，学习者青睐的微课视频呈现形式中，其中PPT+教师形象的呈现形式占比最高（39.92%），其他还包括实景拍摄（21.26%）、动画视频（16.19%）、幻灯片录屏（11.93%）、演播室录播（10.7%）。课程建设者在进行微课视频开发时，可以根据教学内容和学习者需要探索更多的视频呈现方式。

图3 微课视频呈现形式

（3）线上微课视频时长

微课视频时间的长短会影响学生的学习动机和学习接受度。调查显示，有8.51%的学习者认为5-10 分钟的时长最佳，37.17%的学习者认为时间在10-20 分钟最佳，44.03%的学习者认为20-30 分钟最合适，仅有10.29%的学习者希望时间控制在30-50 分钟，绝大多数学习者的选择在10-30 分钟之间。因此微课视频时长不宜太长，可以根据知识点将微视频控制在20分钟以内，从而有利于学生保持注意力。

（4）线上学习资源构成

关于线上学习资源构成，选择了教学案例、课件教案、视频资料三类教学资源的学习者均超过60%；超过50%的学习者认为研究性课题、教学大纲、资源导航也十分重要；43.55%的学习者在学习资源中选择了参考书目及文献资料这一项，如图4所示。调查结果提示课程建设者应尽可能地为学习者提供多元化的学习资源，最大限度地满足学习者的学习需求。

图4 线上学习资源构成

2.3.2 学习平台功能

通过学习平台功能的需求分析可以发现，很多学习者（64.61%）对答疑功能需求迫切，课程介绍及评价、学习大纲下载、笔记功能这几项功能选择的人数均达到了50%以上，测验考试及成绩查询（49.66%）、个性化学习路径（43.48%）这两项功能占比也相对较高，除此之外学习者还有其他的个性化需求，如图5所示。因此，在线教学平台应注重多种功能的建设，尽可能满足学生对个性化学习、智能化指导的需求。

图5 学习平台功能需求

2.3.3 线上互动反馈需求

尽管各类在线教学平台基本都有师生交流互动功能，但我们还调查了学习者对其他在线交流方式的喜爱程度，以便辅助混合教学中的师生信息交互，增加沟通的灵活性和时效性。如图6 所示，56.1%的学习者倾向于利用微信群进行反馈沟通，52.95% 的学习者愿意用QQ 群进行反馈沟通，41.98%的学习者认为可以利用微信公众号进行沟通交流，35.8%的学习者愿意使用课堂派、雨课堂等在线教学管理平台进行交流沟通，只有29.08%的学习者认为仅利用慕课平台的讨论板块进行反馈沟通即可。因此在进行线上学习时，除教学平台本身的讨论交流模块之外，教师团队还可以采用更多的交流方式，例如通过QQ 群、微信群、微信公众号等与学生进行及时的信息交流，以提高学习者的学习效率和维持学习动机。

图6 学习者更喜欢的互动方式

2.4 线上线下混合学习需求分析

2.4.1 混合式教学成功实施的条件

关于混合式教学成功实施条件，72.63%的学习者认为教学内容必须真正满足学习者需求；64.58%的学习者认为要设计有效的线上和线下教学活动；62.28%的学习者认为必须建立激发、维持学习动机的机制；55.69%的学习者认为应创设良好的网络环境；44.31%的学习者认为要指导学生熟练使用线上教育平台功能；32.78%的学习者认为应提供良好的硬件支持；31.69%的学习者认为应建立师生之间互动反馈机制，如图7所示。可见，混合式教学的成功实施涉及很多问题，在真正实施前应充分考虑各方面的因素，以带给学生更好的学习体验。

图7 混合式教学成功实施的条件

2.4.2 线上微课视频与课堂教学内容的关系

混合式教学中，线上学习和线下教学内容应有机结合以实现优势互补，所以线上微课视频与课堂教学内容的关系是需明晰的重要问题。调查显示，65.57%的学习者认为微课视频应着重讲解课堂教学重难点；63.24%的学习者认为微课视频应是课堂教学的拓展延伸；55.83%学习者认为线上微课视频应是课堂教学内容再现；50.34%学习者认为线上微课视频应注重实践技能的重点讲解；33.06%学习者认为微课视频应是针对课堂内容的练习与测验。因此，线上微课视频应注重课堂教学重难点的讲解，并对课堂教学加以拓展延伸，还应提供实践技能的操作演示和课堂内容的练习与测验等内容，而非课堂教学内容的简单再现。

2.4.3 考核方式

关于期待的混合式教学考核评价方式，有55.14%的学习者认为线上与线下考核相结合的方式最为恰当；28.67%的学习者倾向于线上考核；有16.19%的学习者选择线下考核。接下来的问项考查了学生认为合适的考核成绩比例，从表2 的数据中可以发现，选择“观看视频时长20%，平时习题10%，讨论10%，期末考试60%”的学生最多，占比56.06%。因此，混合课程教学的考核方式应采用线上线下相结合，并以期末考试或设计的成绩为主，同时注重学习者在线上线下学习过程中的表现，建立多元化、过程性的评价体系。

表2 合理的考核成绩比例

3 对教师教育综合课混合式教学的启示

3.1 学习者层面

基于对学习者特征的分析，不难发现不同学习者的学习经验和学习知识起点相差很大，这就要求我们在设计学习资源和实施教学之前应充分了解学习者的学习需求，必要时开展课前辅导，帮助学习者理解和熟悉混合式学习方法。

3.2 主讲教师层面

混合式教学集课堂教学和在线自主学习于一体，教学秩序难以把控，且很大程度上受到学习者自制力和自主学习能力的影响，因此主讲教师要为学习者提供丰富多样的学习资源，重视线上线下的教学活动设计，能够引导学生逐步完成学习任务，使学生有归属感和参与感。要将学生的自主学习与教师的引导、监督考核机制有机地结合起来，才能实现高效的混合式教学。

3.3 助教团队层面

通过调查可以发现，绝大部分学习者喜欢线上线下相结合的、多样化的交流方式，因此在开展混合式教学时，课程的助教团队可通过多种方式建立虚拟学习社区，及时帮助学习者解决在学习过程中出现的问题，提供有力的学习支持，增强与学生的互动交流，以维持学习者较高的学习动机水平，更快更好地推进学习进程。

3.4 资源建设层面

课程建设者应考虑到不同学习者多元化的需求，尽可能提供全面立体、形式多样的线上资源。教学资源的建设不应仅满足学习者眼下的学习需求，更应该着眼于未来发展，使其掌握更多的专业前沿知识和技能。同时也应注重在线学习平台功能的更新升级，以更好地满足学生个性化、智能化学习的需求。特别要厘清混合式教学中线上与线下教学内容之间的关系，做到线上线下教学内容衔接有度，优势互补，特别是线上教学资源应以“高精深透新”的特性吸引学习者的关注和参与［3］。

总之，只有进行扎实的前期需求分析才能真正契合师范类专业学生需求，促进教师教育综合课混合式教学模式的成功实施。对师范院校而言，教师教育类课程的教学改革必须走在其他课程改革的前面，示范和引领其他课程的教学改革。教师教育综合课混合式教学的成功实施能为师范院校打造一批富于特色、具有一定影响力的在线开放课程，构建有效的混合教学模式提供有益借鉴和参考。