抛锚定题 提高学生信息素养

孙媛媛 张 祥

（1.甘肃省白银市白银区银光中学，甘肃白银 730900；2.甘肃省白银市第六中学，甘肃白银 730900）

引 言

抛锚式教学，也称“实例式教学”或“基于问题的教学”，意指在教学过程中给学生创设真实生动的学习情境，提出问题，在问题情境基础上开展教学。抛锚式教学的主要目的是使学生在一个完整、真实的问题背景中，产生学习的需要。学生在教师的引导下自主探究、合作交流，亲身体验从发现问题到解决问题的过程，从而完成建构，达成学习目标。“锚”是指真实性的情境或问题，其中隐含了学习任务。当作为“锚”的情境或问题被确定下来，整个教学过程也就确定下来了，好似锚将轮船固定住。

将抛锚式教学方式运用到中学信息技术课堂中，让学生用信息技术解决问题，有助于提升学生的信息素养，培养学生的计算能力。

应用于中学信息技术课的抛锚式教学主要包括如图1所示的环节。

图1 抛锚式教学的环节

一、创设情境，引入课题

抛锚式教学使学生体验真实的问题情境，围绕“锚”展开整个学习进程。创设情境即设置“锚”，围绕“锚”，才有了待发现、解决的问题，展开后续的学习与探究活动。

教师上课之前需要深入研究课标、教材，确定教学目标，把握教学要点，梳理知识脉络，依据教学内容，结合学生的学习基础，巧妙地设计情境。如今，人们在日常生活中利用信息技术解决各种问题。学生在与信息技术打交道时，也会碰到各式难题。很多信息技术问题情境可以通过模拟这些真实场景而产生，搭建课堂与生活的桥梁，引起学生的共鸣，促进对学生情感、态度和价值观的培养，提高运用信息技术解决问题的能力，学以致用。

二、抛锚定题，呈现任务

这主要是指将教学内容嵌入创设的情境，情境中的问题才是实质，情境只是为问题的提出与解决提供背景。学生分析情境，从中提取、确定要研讨的问题，明确问题的含义，分析问题的特点、条件等，即为“抛锚”。

问题是抛锚式教学的核心。当问题出现时，学生已经会了的知识不能解决，而必须学习的新知识，从而激起学生强烈的学习兴趣和探究欲望。

信息技术教师要注意情境过渡到问题应是自然而然的过程，问题必须紧紧围绕接下来将要探究的内容，难易得当。过多的问题会使课堂时间紧张，导致学生无从下手。

三、问题探究，自主学习

确定问题之后，学生需要着手解决问题，通过联系已有认知结构中与此问题有关的知识经验，分析如何解决问题。教师要引导学生解决问题，而不是直接告知其解决方法。

信息技术教师应在课前准备数字化学习资源，如微课、操作指引等，作为学生解决问题的辅助资源。学生在教师的引导下，明确与问题有关的学习任务，利用课本、学习资源等自主学习，尝试解决问题。教师通过对学生的有效监督，及时提供脚手架，促使学生调节学习节奏。探究过程能够提高学生的自主学习能力，使学生深入掌握、理解知识与技能[1]。

四、互动交流，合作学习

学生通过自主学习掌握了基本的知识和技能，对问题进行初步探索，而对一些层次更高、更具开放性、更具争议的问题通常不能独立解决，或者有的问题可能存在多种解决途径，这时产生与同学或教师交流请教的需求。通过不同观点的互动和交流，教师要刺激学生反省思考，消除学生的疑虑，补充、修正、深化学生对问题的理解，提高学生的合作学习能力。

教师应该鼓励学生拓宽思路，从多方面研究解决问题的途径，鼓励学生之间进行沟通与交流，分享观点，提出自己存在的疑惑，进一步完善和深化知识体系。

五、结果展示，学习评价

当学生达成目标，“锚”被消解，教师要对学生解决问题的方法进行评价。问题解决后，教师必须有针对性地引导学生对问题解决过程中的细节进行总结、反思，包括用到的信息技术知识技能、解决问题采用的策略和技巧等，以使学生产生整体意识，从全局系统地建立知识体系，便于学生对知识进行举一反三、灵活运用。此外，师生还应共同对学习过程、学习成果进行评价。

抛锚式教学就是从发现问题到解决问题的过程，所以教师应关注学生在学习过程中的表现，评价教学效果时应以多元化的过程性评价为主。学习评价包括学生自我评价、他人评价、教师评价。学生自我评价是学生对自己解决问题的过程做出评价，反思自己的想法及思路，总结自己的进步与不足，为今后的学习积累经验和教训；他人评价通常是学生与同学分享自己的收获；教师评价为教师在学生学习过程中动态观察，记录每个学生的学习表现，及时掌握学生的学情，发现学生的进步，综合其自主学习、合作学习的表现进行的效果评价。

在评价环节，学生要仔细观察、恰当表达，与同学合作交流，这样也可能会对自己掌握的知识可能萌生新的想法。

六、巩固拓展，能力迁移

学生从确定问题到解决问题的过程是曲折的，获取的知识也不够系统。教师要引导学生反复对知识进行总结，对学生探究过程中关注不够的知识进行提醒与回顾，帮助学生吸收获取的知识。同时，教师还要精心选择一些多样且针对性强的补充材料和练习。这些材料和练习既要反映基本的操作步骤、基本知识原理，又要能适应不同层次的学生。学生通过练习，纠正理解的偏差，达到学习的目标。

抛锚式教学中，“锚”是通往学习目标的阶梯，而不是重点。成功的“锚”的消解，能促进学习者知识能力的迁移，如类似问题、其他学科问题、跨学科的综合问题等，帮助学生发现新的学习动机，培养学生举一反三的能力。

纵观抛锚式教学的各个环节，师生角色都有所变化。学生在学习过程中不再是被动接受者，而是主动的思考者、知识建构者。抛锚式教学对学生的自主学习能力、合作学习能力均提出较高的要求。教师从知识技能的提供者转变为学生学习的指导者，为学生搭建“脚手架”，营造课堂氛围，充分调动学生的学习积极性，鼓励学生协作学习。教师应及时发现学生解决问题中的失误与偏差，通过提问、引导进行纠正，对学生的学习情况做及时点评。教师提供的引导、支持，有助于使学生自然而然、有条不紊地进行知识建构。同时，教师还应当是学习者，以学生的身份和学习的心态参与到课程中去，教学相长，共同进步。

结 语

信息技术在现阶段的教育教学中具有非常重要的作用。抛锚式教学则融合了多种教学法的特点，在理论教学的基础上，按照情境、合作和反思的方法组织教学工作。因此，教师应该基于学生的实际情况，加以引导，不断培养学生的动手能力，促进他们全面发展。