小学语文教学中读写结合策略浅析

程燕

摘 要：新课程理念的指导下，教师在阅读教学中要把阅读与写作紧密结合，指导学生在阅读中学习方法，在课堂中随文练笔拓展运用，以读促写，以写促读，培养学生的读写能力。文章从当前小学语文教学中阅读与写作教学现狀出发，分析存在的弊端及原因，进而探究应采取的读写结合策略：一是阅读指导，得“法”得“言”;二是依托文本，随文补白。

关键词：小学语文;读写结合;教学策略

一、正确认识小学语文教学阅读与写作的关系

《语文课程标准》提出：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，正确地理解和运用祖国语言文字，促进学生和谐地发展。”语文课程的任务之一就是积累语言和运用语言。

语文课程中，阅读与写作关系密切。叶圣陶先生说过：“读与写的关系密切。善读必易于达到善写，善写亦有裨于善读。”只有广泛阅读，才能积累语言，培养语感;只有多练习写作，才能运用语言，提高语言的表达能力。

二、目前小学语文教学阅读与写作现状分析

小学语文教材里编排了许多文质兼美的文章，但是很多学生依然觉得写作文很难，也有很多学生的习作语言贫乏，甚至还有不少错别字。究其原因，学生的语言文字积累少、语言运用能力弱、语感不够丰富;教师在阅读教学中过多地分析和讲解教材内容，而缺少对学生语言文字的赏析品读的指导，特别是缺少读写结合训练。

因此，教师在课堂教学中做到多读多练，读写结合，提高学生的阅读能力和写作能力。笔者就如何在小学语文教学中进行读写结合，提高学生读写能力进行浅析。

三、小学语文教学读写结合，提高学生读写能力的策略

（一）阅读指导，得“法”得“言”

教师应该在课堂上牢牢依托教材，注重阅读与习作的整合和迁移，及时捕捉到所学课文中典型的句式、片段、篇章，紧扣其表达特点，引导学生进行读写结合，随文练笔，让学生课内得“法”，拓展运用，从而更好地得“言”。

1. 得句式“法”。词语、句子是文章的基本组成部分，准确地运用优美语言，文章则生动而有趣。有一些特殊的句式，如反问句、比喻句、夸张句、拟人句、双重否定句等都有着特殊的表达效果。在教学中，教师要选取课文中这些富有活力的语言文字，引导学生反复品读，掌握这些特殊句子所表达的效果。

如人教版四年级上册丰子恺先生的《白鹅》这一课，文中有很多反语句子，表达非常幽默风趣，学生读来兴趣盎然。教学时，笔者通过句子的对比阅读让学生品析作者使用双重否定和反语后情感的强烈表达效果。之后，笔者引导学生对这一方法进行仿写。

2. 悟段落“法”。段落也是文章的基本单位，仿写能帮助学生有条理、有顺序地表达完整意思，组成一个个段落。教师可以选择文本中的精彩片断，给学生提供一些范例，指导学生进行仿写，降低习作的难度，激发他们的习作兴趣，提高他们的习作能力。

如人教版教材六年级上册《穷人》一课中，笔者让学生先了解句段的表达特点：作者是紧扣多个标点符号来写人物的心理活动，这样的表达方法能突出人物内心的矛盾和不安。之后，笔者让学生以角色代入法进行演读，掌握心理活动描写的方法。最后，学生运用这种方法进行小练笔，可以写一写自己因为做错事而忐忑不安地等待妈妈批评时的心理，也可以写自己焦急等待公布成绩时的心理等。

3. 学篇章“法”。文章不同的表达方法，可以获得不同的表达效果。小学语文教材中的许多篇章堪称经典习作范文，教师要充分利用教材，教给学生各类文章的表达方法，然后进行随文练笔，读写结合，提高学生谋篇布局、灵活运用各种表达方法的能力。

如人教版三年级下册《赵州桥》中“赵州桥不但坚固，而且美观”是学习使用过渡句的范例。教师恰当地选择这个范例，教给学生方法，就能指导学生在谋篇布局中用过渡句连接上下文，使文章更加紧凑。在教学中，笔者先让学生懂得使用过渡句的好处，再让学生用“不但……还……”造句，并让学生运用这个关联词作为过渡句，运用在两段话的连接处。

（二）依托文本，随文补白

课内得法是读写结合的前提，随文练笔是读写结合的重要途径和方法。在教学中切实做好随文练笔，读写结合，能有效提高学生的表达能力和写作水平。

1. 词语扩白。依托文本，进行词语扩“白”，能有效地帮助学生理解文本，丰富语言表达。

如人教版四年级上册《去年的树》一文，故事以对话形式来展开，同时，文中有很多对话省略了提示语，这可作为情感补白的好材料。笔者先出示原文句子，然后让学生在横线上扩词补白。“树对鸟儿_______说”，“鸟儿对_______说”，“树桩_______对鸟儿说”。有的学生说“依依不舍”，有的说“无比眷恋”，有的说“深情”，有的说“着急”……这样的词语扩白，不仅让学生深入理解文本，体会人物情感，同时也让学生语言表达更丰富。

如人教版六年级上册《草船借箭》一课，周瑜和诸葛亮对话部分，笔者采用词语扩白的方法，让学生根据内容填上人物当时的神态动作等词语，帮助学生更深刻地理解课文内容，感受诸葛亮的神机妙算和周瑜的居心叵测。

2. 句式练写。句式练写能有效提高学生语言的丰富性、表达的多样性。句子训练时，要指导学生先观察句式主干，抓住句子表达特点，再进行练习仿写。

如四年级下册《桂林山水》一文中有两处非常典型的比喻和排比句式，笔者采用对比方法，进行句式对比阅读，让学生感受这两种修辞方法的表达效果，然后给出“______真______啊，_________________”表达句式让学生进行仿写练习，丰富学生语言表达。

3. 片段仿说。在小学语文教学中，教师可以选取文本中一个个精彩片段让学生仿说、仿写，来提高学生的语言表达能力。

如人教版六年级上册《开国大典》中会场布置，笔者通过让学生用画图的方法把文字转换成平面图，然后让学生照着平面图用自己的语言介绍会场，最后让学生写一写“我们的教室”“小小卧室”等。如此练习，不仅可以让学生掌握按方位顺序表达的方法，同时也加强了学生的语言表达。

4. 意境补白。教师在教学中要巧妙运用作品空白，让学生展开想象，进行意境补白，能够帮助学生深入地理解文本，能提高学生运用语言文字的能力。

如《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这一首古诗，笔者采取意境补白的方式进行教学。先播放悠扬的音乐渲染，用深情的语调配以诗句旁白，让学生用角色代入法，迅速进入诗中情境，想象自己就是诗人，站在江边目送好友远去，看着那一叶小舟慢慢消失在天际时，此时诗人会想到什么？想说些什么？最后，把想到的内容用自己的话语表达出来。

5. 结尾续白。在教学中，可以让学生抓住作者在文章结尾处留下的空白进行续写，以此促进学生读写训练，提高写作能力。

如人教版六年级上册《穷人》一课结尾处，文章戛然而止，意味深长。笔者采取让学生根据原小说的基调进行想象的方法，来续写渔夫和桑娜一家如何渡过难关的故事。写作时，让学生仔细揣摩作者写作用意以及当时的写作背景，想象可能发生的故事。

总之，读是写的基础，写是读的运用和发展。在小学语文阅读教学中，教师只有正确把握好教材，灵活、创造性地使用教材，让学生在阅读中学到写作方法，再借鉴文章中的经典句子和段落进行仿说、仿写，从而更好地运用与实践。这样，读写结合，以读促写，以写利读，学生的阅读和写作水平才能不断提高，语文素养才能得到提升。

参考文献：

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[3]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，2015.

[4]张洪玲，陈晓波.小学语文新版课程标准解析与教学指导[M].北京：北京师范大学出版社，2012.