科学运用首因效应解决古诗词默写易错字问题

王敏

摘要：学生默写古诗词常会出现错别字，纠错中教师常忽视学生出错的原因，只是对其进行简单的抄写惩罚，学生也只是机械地重复书写，纠错效果甚微。科学的运用心理学中的“首因效应”和“强化理论”能够有效解决古诗词默写中的错别字问题，大大提升纠错效率。

关键词：古诗词;错别字;首因效应

古诗词是我国悠久历史文化传承的载体，凝聚了古人的最高智慧，古诗词在语文教学和考试中也占有重要地位。基于初中生的学习能力和感悟能力，初中语文教学对古诗词的教学要求定为“诵读古代诗词和浅易文言文，能借助工具书理解内容，背诵一定数量的名篇”，其重点在于理解和背诵。考试对古诗词的考查也只要求默写，且多为名句，是学生最容易得分的部分。因此，古诗词默写便成了语文考试中的一个抓分点。

古诗词默写是初中语文学业水平考试中最容易得分的部分，但也是评分最严格的部分，一旦出现错别字则该题不得分。在教学过程中不难发现，大部分学生古诗词默写题丢分是因为错别字，另有少数学生古诗词默写题丢分是因为背诵混淆或不会背诵。因此，多角度探寻减少学生默写时出现错别字的方法很有必要。

部编版七年级上册语文教材一共有12首古诗词，其中一单元4首讲读篇目，另外8首是自读篇目，需要学生自己结合书上的注释去理解。为了帮助学生准确把握古诗词，教师需要对学生提出的疑惑进行解答。

一、总结错字，探析原因

在部编版七年级上册语文教材的12首古诗词中，学生普遍易错字如下：“碣”“郎”“雁”“藤”“州”“岐”“烽”“芦”“寥”“烛”“僵”“戍”“蹄”。

在这些易错字中，常见易混淆的情况如下：“郎”与“朗”，“州”与“洲”，“僵”与“疆”，“戍”与“戊、戌”，“蹄”与“啼”，“藤”与“腾”，“芦”写成竹字头等。

为了降低学生的出错频率，笔者对学生出现书写错误的原因进行分析并归类，主要包括首因效应误导和后期错误强化。

（一）首因效应作用

人与人第一次交往中给人留下的印象， 在对方的头脑中占据主导地位， 这种效应即为首因效应。首因效应本质上是一种优先效应。当不同的信息并存的时候， 人们总是倾向于重视前面的信息。即使人们同样重视后面的信息， 也会认为后面的信息是非本质的、偶然的。首因效应不仅体现在人与人的交往中，也同样体现在人与物的接触过程中，不论这些第一印象是正确还是错误，它都是最鲜明、最牢固的。

古人早就意识到了首因效应的重要作用，才有了“惊鸿一瞥，便是一生”的看法。只不过，古人的一瞥，看见的是“惊鸿”。但学生背诵时的一瞥，就无法明确其内容了。“首因效应”是一把双刃剑，教学中若是对其加以正确利用，则可以减少学生出错的几率，若处理不当，则会适得其反。

首因效应的作用，学生初次朗读诗词时，若将字形记忆成了另外一个字，这个字便先入为主占据主导地位，使得学生在后续默写中即使知道正确答案，也会受其干扰出错。学生的错误可分为以下4种情况：

第一种，地方性发音误导出错。具体表现为学生初诵读时未读准字音，把不同读音的字读成同音字，如“郎”与“朗”。第二种，同音字干扰出错。具体表现为学生诵读时仅凭语感，不观察字形、不思考词义，导致书写时写成同音字，如“疆”与“僵”。这一类错别字所占比例最大。第三种，不辨形近字出错。具体表现为学生诵读时不细致，默写时写成形近字。如“戍”和 “戊、戌”。第四种，错字干扰出错。具体表现为学生第一次遇到生字，没有去单独记忆，仅凭直觉乱写，将字写为字典上没有的生造字，如“枯藤老树昏鸦”一句中的“藤”字，学生会错误的将草字头下面的部分写成“腾”。

除了因教师未合理处理首因效应加以正确利用导致学生出错以外，还有一种情况便是老师对学生的错误强化。

（二）练习中的错误强化

强化理论是美国心理学家和行为科学家斯金纳、赫西等人提出的一种理论。强调在学习过程中通过不断练习、不断反复等途径来促进学习效果的强化。

第一印象再美，印象再深刻，若后期不加以强化记忆，仍会很快遗忘，只有不断强化，遗忘的速度才会减慢，甚至终身不忘。理论上，教师讲解后学生默写便会减少出错甚至不出错，但是在实际教学中却并非如此，学生在教师讲解、反复练习之后还是存在多次出错现象。出现上述情况的原因是教师在纠错时对错误的字形进行了不断练习，强化了学生的错误记忆。

二、巧妙应对，避免出错

要解决上述问题，需要教师对首因效应和强化理论加以正确运用。先借助首因效应让学生对正确字形留下深刻的第一印象，再在后续学习中借助强化理论对正确字形进行反复练习，达到巩固作用。

（一）借助首因，先入为主

教师可以抓住首因效应的特点，在学生第一次默写古诗词之前就先讲清易错字词，提醒学生注意其字形和含义，抢先让学生认识正确字形。

1.简单提示，辨清读音。对于读音相近导致的错别字，教师可以在第一次讲解时就强调其读音，给学生留下鲜明、正确的第一印象，明确指出哪些读音易混淆，提醒学生注意分辨读音和字形。比如，学生在写“随君直到夜郎西”一句时，部分学生易将“郎”字写成“朗”。这就需要教师第一时间告诉学生，这两个字的读音不同，默写时需要准确区分这两个字的读音。“郎”字的读音为láng，是二声，而“朗”字的读音为lǎng，是三声。

2.适当讲解，明确字形。针对学生因未能理解其正确含义而混淆字形的同音字、形近字，教师需要在学生初学诗词时讲解清楚字词的正确含义，帮助学生理解字词，让学生对正确字词留下深刻的第一印象。比如“夕阳西下”一句中，学生错写为“西阳夕下”，就是因为学生没有区分“夕”和“西”的含义。教师在讲解时，应告知学生“夕阳”指的是傍晚的太阳，“西下”指的是从西边落下，只要学生理解了诗歌含义，一般是不会出错的。再比如“思君不见下渝州”一句中的“渝州”学生易写成“渝洲”，就是没有掌握“渝州”一词的含义。此时，教师可以指导学生朗读书中对“渝州”一词的解释——“今重庆一带”。除了对“渝州”一词不了解外，学生还对“洲”的理解不够到位，这种情况教师可以让学生查阅现代汉语词典对“洲”的解释，让学生明白“洲”的含义——一是“河流中由泥沙淤积而成的陆地”，如“橘子洲”;二是“一块大陆和附近岛屿的总称”，如“大洋洲”。同类的还有“秋风吹散马蹄声”中的“蹄”字，教师需要让学生明确“马蹄”和“马啼”的区别，理解“马蹄声”的含义是馬蹄踏过的声音，而“马啼声”则为马啼叫的声音。“僵卧孤村不自哀”一句中的“僵”写错，也可以用此方法来纠正。“僵卧”的本意是“躺卧不起，形容老病”，“疆”则是边疆，与“尚思为国戍轮台”一句不搭。除前面列举的字例外，本册古诗中还有“岐”“烽”“寥”“烛”“戍”等字可以用此方法教学。

3.深入理解，推广运用。要给学生留下牢固的印象，仅仅是教师讲解的方式还远远不够，需要让学生自己提问、自主讨论。教学前，教师可以让学生对诗歌中的易混淆字词进行提问，找出学生的兴趣点。通过学生的提问与回答，教师能够更好地激发学生的学习兴趣，把握其学习情况，也能促进学生对内容的理解。如“归雁洛阳边”一句中，学生提问古诗中如何区分“雁”和“燕”。教师给出北雁南归的生活习性，提示古人以鸿雁传书寄乡愁，学生便能够归纳出“雁”和“燕”的区别。“唯其知之深，心灵上才会镌刻上永不磨灭的印痕。”为了让学生能够更好地理解和把握诗词内容，教师需要用自己的情感去带领学生与作者沟通，让学生和作者产生共情，体会作者的写作意图，这样才能使学生深刻领会诗词的含义。在区分了“雁”和“燕”的用法之后，教师再介绍王湾写《次北固山下》的背景，便能引发学生共鸣，理解诗人情感。借助首因效应，使得学生在以后的诗词默写中，能准确区分“雁”和“燕”的不同用法。

（二）避错就对，正确强化

首因效应能够解决大部分学生古诗词默写中的易错字问题，但对于别字，还需要结合强化理论，反复练习，加深对正确字形的记忆。比如“枯藤老树昏鸦”一句中“藤”字，为避免学生将草字头下面的部分写成“腾”，教师可在进行《天净沙·秋思》教学时，点明小令中“藤”字易错，请学生探讨如何才能正确写对“藤”字，对学生的正确分析，教师给予肯定，通过肯定强化学生对于正确字形的理解。

除别字外，对于学生未能利用好首因效应而出错的字，教师也可以利用正确强化来减少学生书写错误的几率。在第一次默写后，教师可以让学生用红笔圈出错字，提示自己这个字易错。在以后的巩固记忆中，学生每次默写都会将注意力集中到易错字上，从而强化记忆其正确字形。

此外，教师在纠正错别字时，应尽量减少对错别字的重复，突出正确解释与写法，以减少错别字对学生的干扰，从而实现对正确字形的强化。

实践证明，只有细致分析学生默写出错的原因，并找到对应解决方法，才能做到药到病除。首因效应和强化理论的有效运用能在一定程度上减少学生古诗词默写出错的几率，提升学生的语文素养。

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作者简介：王敏（1992—），女，重庆市涪陵第十四中学二级教师，主研方向为初中语文教学。