在“细品”与“对话”中读懂《猫》

朱云静

摘要：郑振铎的《猫》是一篇意蕴深刻的文章，教师要引导学生体会作者同情弱小、谴责专制霸道、弘扬民主与博爱的思想感情，教给学生客观公正、宽容仁爱、善待弱小的人生道理。“细品”与“对话”可以帮助学生走进作者内心深处，体会其在特殊的时代背景下关于人性、关于社会、关于生命的诸多深层思考。

关键词：细品;对话;深刻意蕴

《猫》是部编版语文教材七年级上册的第十六课，是当代作家郑振铎于1925年创作的一篇文章。此文通过叙述一家人与三只猫之间的故事，真切表达了作者复杂的内心情感。全文以浅显直白的话语将三只小猫勾勒得形神俱全，借助形象的刻画和故事的推进，自然地阐释了作者关于人生的哲思。文中最感人的地方是写作者第三次养猫的事。这只猫是拾来的，与前两只相比一点也不可爱，家中也没有多少人喜欢它。有一次，妻养的芙蓉鸟被外来的一只黑猫盗吃，但作者误以为是这只家猫所为，于是不分清红皂白，用木棒追打这只可怜的猫，以致后来它忽然死在邻家的屋脊上。作者后来明白真相，心灵受到极大的震动。

教学这篇文章，教师要引领学生关注“生动形象的描写语言”、精巧合理的结构与伏笔，使学生体会作者真挚细腻的心理描写，学习作者同情、垂怜弱小的思想情感，教给学生客观公正、宽容仁爱、关爱善待弱小的人生道理。如何引领学生走进文本，走进作者内心丰盈而复杂的感情世界呢？笔者在课堂上设计了“细品”与“对话”的学习活动，引领学生由浅入深地读懂《猫》一文的深刻意蕴。

一、 细品结尾句

句子是文章重要的语言单位，教师引领学生对文中关键语句进行细心品味，可以帮助学生理解文章主旨。哪些句子是文章的关键句呢？首先是一些意在言外、含义丰富的句子，以及开头的总起句、结尾的总结句，每小节的起始句、文中的一些过渡句等，还有就是那些抒情、议论的句子。笔者引领学生紧扣《猫》一文的结尾句“自此，我家永不养猫”展开思考。“自此”是什么意思？从什么时候、哪件事之后开始的呢？“永不”是什么意思？作者为什么不养猫了？学生以学习小组为单位，“细品”结尾句，进行深入地思考与探究。

《猫》一文中的第一只猫属于略写。作者将第一只猫称作“相伴的小侣”，在小猫生病死去后，作者心里感觉着“一缕的酸辛”。因为生病是“天灾”，作者无可奈何。第二只猫也属于略写，不过笔墨比第一只猫多。第二只猫是“亲爱的同伴”，它被“路人”捉去了之后，我“怅然地，愤恨地”“诅骂那个不知名的、夺去我们所爱的东西的人。”因为这只猫的丢失是“人祸”，作者感到了人性的冷漠与麻木，于是说“自此，我家好久不养猫。”第三只猫着笔墨最多，也最细腻，属于详写。因为小猫来历不明——流浪猫，是张妈拾回来的，又不好看又很瘦，还具有天生的忧郁性……大家都不喜欢它。以至于妻子对这只丑陋、懒惰的猫心生戒备和猜疑，让张妈留心这只猫。最终，在我们的误解和冤打之下，它死在了邻家的屋脊上。这成为“我”心中的一根“针”，让“我”的良心饱受煎熬和自责，在深深地反省和愧疚中说道：“自此，我家永不养猫。”

为什么同样的结局，第一只猫、第二只猫带给作者的痛苦没有第三只猫这么强烈呢？以至于作者在文章结尾说，“自此，我家永不养猫！”因为这只猫的死不是“天灾”，也不仅仅是普通的“人祸”，而是死于“我们”的偏见和误解。这让作者看到了人性的武断、狭隘和丑陋，带给作者关于人性、关于社会、关于生命的诸多深层思考。

在学生细品结尾句的基础上，笔者适时介绍文章的写作背景：《猫》是郑振铎从事文学创作的早期作品，适逢“五四”青年要求自由平等、个性解放等社会问题。这一时期，郑振铎的作品中表现出许多新思想：同情弱小、谴责专制霸道、弘扬民主与博爱。此文中的三只猫性格不同，遭遇及命运各异，但都是弱者的代表。引领学生进行思考和探究，学生能够读到淡淡的悲哀，也能读出淡淡的探求和期待，就能够领悟作者内心对“正义感和同情心”的呼唤，对人心世道能够多一些“宽容与仁爱”的期盼。

二、关注小人物

文章的主旨一般是通过对人、事、景、物的描绘来加以体现的，所以要把握作者的思想感情，就必须了解文章记了什么人、叙了什么事、写了什么景、状了什么物。教学中教师要引领学生关注文中的“小人物”。文中除了“我”“三妹”和“妻子”以外，還有三个“小人物”：李妈、张妈和周家的丫头。作者对这三个人的用墨极少，可谓一笔带过。然而，细细品味，却能有别样的收获。

《猫》一文中的第7节写到家里人都在慌忙地寻找第二只小猫。李妈说：“我一早起来开门，还见它在厅上，烧饭时，才不见了它。”此处对于李妈的描写，没有语气，没有神态，也不见任何着急和伤心，读来极为平淡。让学生“细品”，可读出李妈是个心性冷漠之人。事不关己高高挂起，活儿都忙不过来，哪里还有闲暇去关心主人的猫？而张妈却不一样。张妈连连说着：“可惜，可惜，这样好的一只小猫。”午饭时，张妈又诉说道：“刚才遇到隔壁周家的丫头，她说，早上看见我家的小猫在门外，被一个过路的人捉去了。”可见张妈对猫的关注与关心。后文中，正是张妈将门口那只“蜷伏在门口的，很瘦，不好看”的流浪猫捡拾回来，并且“每天给它饭吃”。在“妻子”怀疑猫、让张妈留心猫的时候，张妈也只是匆匆把猫抱了下来，默默无语，找不到话来为猫辩护……细品几处细节，可见张妈的热心肠与善良。文中对周家丫头几乎没有描写，只有张妈的一句话，从侧面可见这个“周家丫头”眼见猫被捉走“既不阻拦也不告知我们”的冷漠。如猫的命运一样，在当时的社会中，张妈、李妈和周家的丫头同样是生活中的弱者，她们的性格和品质各不相同。人性的温暖与善良，冷漠与自私，由此可见一斑。

猫是弱者，三只小猫的命运同样悲惨，原因却各不相同。有天灾人祸，有客观因素（人性的强势、偏见与冷漠），有主观个性的缺陷。在那个水深火热的社会环境中，李妈、张妈和周家的丫头何尝不是弱者！在当时的社会环境下，弱者的生存状况值得我们关注。细品文中的“小人物”，并不是“钻牛角尖”的阅读思考行为，而是从细节之处来体会当时背景下，作者关注弱小、呼吁“民主与博爱”的进步思想。

三、对话人与事

作者的养猫之乐与失猫之痛，三起三落，构成了一部养猫的悲喜交响曲。通过朗读、理解、品味，体会作者的喜怒哀乐和深层思考。在教学的最后环节，笔者启发学生思考：作者仅仅是在说猫吗？这明明是一幕世态人情的写真！通过设计一处“对话”活动，让学生以“…… ，我想对你说……”的句式，从文中选取一个对象，畅所欲言。学生习作如下：

对可怜的第三只猫，我想说：在不合理的社会中，弱小者总是饱尝着生活的不幸，不受欢迎的人往往会成为冤案的牺牲品;人的个性需要自我圆满才能避免不幸。

对文中的“我”妄下断语打可怜的小猫的事件，我想说：凡事不能单凭印象，主观臆断，应首先弄清事实;对人对事不存私心，要宽容、要仁爱，要同情弱小者。

对隔壁周家的丫头，我想说：做人不能这样冷漠，既然知道它是邻居家的猫，就应该提醒一下那个路人不要捉猫。冷眼旁观，麻木不仁是非常不仗义的！

对张妈，我想说：你舍不得可怜的流浪猫，将它捡了回来，还每天给它饭吃。你是不是觉得它的弱小、无助和卑微跟自己的身世一样？你的同情心和善良令我们敬佩。

对“我”的妻子，我想说：你不能因为小猫不好看、不活泼就对它产生猜疑和不信任，进而做出错误的判断，伤害了一个无辜的生命。

对作者，我想说：你误解了一只可怜的猫，你能够自我反省、反思，可见你有悲天悯人的情怀，是一个进步的知识分子。你的思考给我们以启发：要平等地对待生命、善待弱小。

这样，借助于这个巧妙的“对话”活动，让学生与文中的人和物进行心灵的“对话”，引领学生进行深入思考，从而使学生对作者的思想和文章的主旨有了更加深入的理解。

叶圣陶先生曾说：“字字未宜忽，语语悟其神。”阅读教学中，教师立足文本内容，引领学生咀嚼语句、分析细节、对话人物，激发学生的学习热情，培养学生的思维能力，深入理解作者所表达的思想和作品内涵，提升学生的语文素养，从而使其获得对自然、社会、人生的有益启示。

细品结尾句、关注小人物、对话人与事，这三个环节的学习活动，激发了学生独立思考的兴趣，引领其慢慢走入文本深處，使其理解当时时代背景下作者所要表达的思想和情感。通过这样的“细品”与“对话”来实现学生对文本的深度学习，引导学生真正读懂《猫》的深刻内涵。

作者简介：朱云静（1981—），女，江苏省南通中学附属实验学校一级教师，主研方向为文本解读。