试论“语文课堂任务单”的设计与运用

王寿鑫

摘要：反思语文教学，总是在千方百计地放大“教”的过程，从教学设计到教学实施都着力于一个“教”字。笔者认为语文教学的着力点应该是学生在教师的指导下思考、试错、修正、反思的过程。这个过程是学生思维发展的过程，是学生真实学习、深度学习的过程。教师要真正实现着力点由“教”到“学”的转变，设计并运用好語文课堂任务单将会是这场课堂改革重要的推动力量。

关键词： 语文课堂任务单;设计;运用

最新修订的《初中语文课程标准》强调：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”要面向全体学生，关注学生个体差异和不同的学习需求。笔者认为，教师主导课堂进程，一切信息集中于教师一人，这种课堂形式是很难实现个性化的。由此，笔者在教学实践中试图用课堂任务单的形式把着力点放到学生“学”的过程，通过生生互动、师生互动，从专注“教会”到专注“学会”，努力做到语文教学的个性化。

一、语文课堂任务单的运用

语文课堂任务单是指通过为不同层次的学生设计不同的学习任务，运用自主、合作、探究的方式专注学生思维发展的语文课堂组织形式。

首先，语文课堂任务单专注学生的思维过程。为了应试，很多教师让学生通过大量刷题来提高成绩。实际上，这种方式的关注点是做题的结果，又用结果掩盖了学生做题的思维过程。这样，教师对于学生出错的原因不甚了解，学生对于自己存在的问题更加无所适从。在大量刷题之后，学生有可能解决了思维问题，也有可能始终无法解决。而课堂任务单，就是试图将学生在学习过程中的“思维路径”放大开来，让教师发现，也能够让学生自我反思问题所在，从根本上提升学生学习语文的能力。

值得强调的是，基于学生的思维发展，课堂任务单中的学生任务需要具有一定的整合性。针对不同层次的学生整合程度不同。如果说之前强调的是教师对知识点的讲解，课堂任务单中的内容设计则更加倾向于知识链的打通;之前强调的是一篇文章一篇文章地教，课堂任务单是力求几篇几篇地教，一类一类地教，进而演变为主题教学。

其次，因为课堂上有了任务单，学生的学习形式发生了根本性变化。合作、探究成为课堂的主要形式，而教师的启发引导则面向每一个存在困惑并急于得到解答的学生。这样就对之前以教师讲、学生听为主，合作讨论为辅的课堂形式进行了大胆的变革，从根本上确立了学生学习的主体地位。在这样的课堂上教师会发现：学生的自主学习过程成为了课堂的主体部分，学生的学习进度决定了课堂的进度，帮助每一位学生解答学习过程中遇到的困惑成为了教师的主要任务。

最后，语文课堂任务单中的学习任务是针对不同程度的学生设计的。课堂任务单中有学生学习的基础目标，还有根据学生自身情况的发展性目标。不同的学生除了完成基础任务之外，即达到学习的基础目标，还要挑战各自的发展目标。这就从根本上实现了学生学习的个性化，极大提高了语文课堂的学习效率。

以上三条集中体现了语文课堂任务单的特点，通过分析，我们不难将语文课堂任务单与传统的教案区分开来：前者重过程，后者重结果;前者是学生自主学习的主要载体，后者则只是教师讲授的辅助工具;前者重分层，关注每一个，后者重落实，完成教学任务。

二、设计语文课堂任务单的方法

首先应根据课程标准确定课堂目标。课堂目标越是单纯适切，课堂教学效果越好。语文教学任务单的目标设计还需针对不同层次的学生设置不同的基础目标和发展目标。基础目标就是每一个学生都应该完成的课堂目标。发展目标是针对学有余力的学生设计的目标。通过设计综合性学习任务，旨在加强学生对于课堂内容的深层理解。

例如，笔者曾经设计过一节作文课，选择文章《是谁爱着你的背影》与《最温暖的一片阳光》进行比较阅读。

课堂主题：作文构思方法之 “三段并列式”。

课堂目标：1.通过比较，理解“三段并列式”构思方法。2.通过迁移尝试，能够运用“三段并列式”构思作文。

课堂基础任务：1.摘抄文中一处精彩的细节描写，然后仿写一段文字。2.分别画出两篇文章的思维导图。

课堂发展任务：1.通过思维导图，找出他们的共同点和不同点，并总结归纳。2.请用思维导图的形式分析这两篇文章的构思方法，仿写一篇三段并列式文章。

根据学生的语文学习能力，笔者将教室分成ABCD四个区，其中课堂基础任务是每个学生都需要完成的，课堂发展任务1由ABC区讨论完成，课堂发展任务2由AB区同学独立完成，C区同学讨论完成， D区同学只需完成课堂基础任务。这样，保证ABC区学生通过不同的方式能够达成课堂目标2，而D区学生最终完成课堂目标1。当然，分区的目的是便于设计并布置课堂任务，学生完全可以根据自己情况选择调整。

第二，课堂任务单在设计时还需要突出合作性与反思性。每个区推选一名“区长”，每个学生与其对面的学生组成学习伙伴。课堂任务单的任务设计，任务完成的形式是多样的。例如，探究性问题需要“区长”主持，其他同学各抒己见;基础落实性问题，可以让学生间互相检查评价;作品可以区间共享……总而言之，课堂任务单的设计将学习的方式与过程归还给学生，让学生用合作的方式与“真学习”相遇。除此之外，每一个任务单的设计还要加入评价与反思环节。例如，笔者的课堂任务单上时常会有这样的环节：

是否完成：___________

确认改错：___________

反思与收获：____________

讨论过程中同学给你怎样的启发？你觉得怎样才能获得如此多的想法？

第三，课堂任务单在设计时要体现指导性。例如，笔者在进行部编版语文教材九年级上册课内诗歌复习的时候，课堂主题是：一字立骨。在这节课的任务单中，笔者增加了如下内容：

知识链接：

一字立骨法，也称一字经纬法，或称安设文眼法，它是指以一个字、一个词或一个炼语作为艺术构思的焦点，并以之貫通全文的构思写作方法。

笔者在一首律诗新授课的任务单中，设计了一个填写对联的活动，其中加入了如下指导：

绝句共四句，每一句七字为七言绝句，每一句五字为五言绝句。

律诗共八句，每一句七字为七言律诗，每一句五字为五言律诗;且律诗首、颔、颈、尾四联中，颔联和颈联一定是对仗的，基本要求是上、下句对应位置词性相同。请在下面空格处填写一个字，使之形成对仗。

课堂任务单的完成过程不仅是在探究问题，更重要的是在探究过程中加深了学生对知识的理解。如果说做练习题是考查知识，进而考查知识的运用，那么课堂任务单就是带着知识上路，在对知识的运用中深化对知识的理解。这是课堂任务单的一个重要特征，也是一种重要的学习理念。

第四，课堂任务单最核心的是课堂任务。课堂任务必须要有一定的挑战性。课堂任务单要为不同层次的学生设计具有挑战性的学习任务，尊重差异，尊重发展。笔者在设计说明文复习课的时候，对《藏獒为什么不能当警犬》做了如下设计：

任务一：1.文章第三段有一处，加上一个词表限定，会使语言更加准确。2.文章第五段有一处，加上一个词表信息来源确定，可以使语言更加准确。

任务二：下面这段话最应该放到文中哪个位置？

“藏獒的肺部结构真是太完美了，简直就像一辆跑车安装了一部顶级的发动机，它使藏獒在高原上奔跑时能达到每小时80公里左右的惊人速度，并且具有持久力。”

针对中考说明文对语言准确性和说明方法的考查，笔者没有直接让学生去做题，而是让其思考哪些句子是需要限定以体现准确的，说明方法最终的说明目的是什么。这样就对正常的考试思路进行了逆向设计，有助于学生加深对说明文的理解。针对学习任务，学生的讨论非常激烈，会暴露出不同的思维问题，教师的及时点拨以及同学间的辩论有助于学生思维的发展。

除此之外，课堂设计的任务具有挑战性，教师就必须注重内容的整合。无论是知识的整合、群文比较阅读基础上的主题整合，还是方法的整合，都能够增加任务的思维容量，提升任务的难度。

总之，语文课堂任务单源自于笔者对课堂教学的思考，也源自于当前教育改革的大趋势。目前，我们清晰地认识到：学校变革的核心是课程，课程变革的核心是课堂，而课堂变革的核心是教师的个人发展。只有教师的关注重点从“怎么教”转到“怎么学”，课堂才会改变，课程才会改变，教育才能实现真正的变革。

作者简介：王寿鑫（1983—） ，男 ，山东省济南市第十四中学一级教师，主研方向为语文教学。