学科核心素养下高中历史课堂构建途径探究

金文彬

高中历史课堂构建的核心在于学生历史核心素养的培养和教学有效性的提升。在学科核心素养下构建高中历史课堂时，教师应该在课堂教学上全面渗透学科核心素养，将历史综合分析与历史核心素养相融合，创新课堂教学模式，以此实现学生的全面发展，实现历史教學育人的目标。本文针对学科核心素养下高中历史课堂构建途径展开分析。

核心素养是指学生在课堂学习中所形成的适应未来社会和促进自身发展的关键能力和必备品质。在核心素养视域下评价学生时，不仅要涉及基本成绩，还需要考虑学生的社会交往能力、创新能力、自主学习能力等。不同的学科对核心素养的要求有所不同，而高中历史教学中培养学生的核心素养时，需要培养学生的创新实践能力和宏观视野，在此基础上提高学生的综合素质及历史学系能力。

1 立足传统教学理念的更新来创新课堂

在传统的高中历史课堂教学中，教师基本是采用填鸭式或灌输式的教学模式，对学生学习的最终结果加以关注，忽视学生的学习过程及核心素养培养，导致学生的综合素质偏低，无法实现预期的教学目标。为此，教师在实际教学中应该加强学生历史核心素养的培养，积极创新传统教学理念，尊重学生在课堂上的主体地位，引导学生学会分析历史，形成正确的价值取向，以此构建高效的历史课堂，促进学生的全面发展。以《辛亥革命》为例，教师可以借助多媒体技术进行教学，在导入环节向学生展示“剪辫子”的图片，并提出问题：辛亥革命发生的原因是什么？资产阶级为辛亥革命做了哪些准备？有利时机是什么？然后教师可要求学生自主学习“黄花岗起义”的知识点，利用网络查询相关资料。通过这样的方式，能调动学生的主观能动性，增强学生的课堂参与度，培养学生的核心素养，提高学生的资料分析及搜集能力，提升课堂教学的有效性。

2 立足历史核心素养的培养来设计课堂

基于学科核心素养的高中历史课堂构建的重点在于课堂教学设计，这是因为课堂教学的主要任务是将历史核心素养转为学生的内在驱动力，通过教学设计来渗透核心素养，帮助学生完成历史课程所承担的任务，培养学生的历史核心素养。同时历史核心素养的培养能体现出学科的全面性和整体性等要求，教师只有以历史核心素养的培养为依据设计课堂，才能满足新课程标准的目标，打造高效的历史课堂。如在《鸦片战争》的课堂设计过程中，教师可以利用唯物史观的方式将课堂设计理论基础予以凸显，使学生对该历史事件的意义和价值有所了解;引导学生利用微观和宏观的史料对历史进行探究，客观且全面分析历史，增强学生的综合历史能力;或者是鼓励学生借助时空观念来了解内忧外患下清朝衰弱的原因，使学生树立辩证思维;然后教师可引导学生分析我国当前面临的形势，将时事与史实相结合，让学生清楚认识世界的格局。

3 立足学科核心素养的指导来重构课堂

立足学科核心素养的指导来构建高中历史课堂，主要就是对原有课堂教学进行创新，使其与新课程标准的要求相符。以“社会主义政治建设的曲折发展”为例，该章节的历史资料十分丰富，加上现代化技术的发展和改革开放的扩大，学生对该章节的内容相对熟悉，而在课堂教学中以学科核心素养为指导，能让学生更好地理解和接受教学内容，形成整体的历史观念;同时在历史课堂的构建环节彰显出价值观、方法、理论、能力、思维的一体化进程。可以说，立足学科核心素养的指导来构建高中历史课堂，是历史学科发展的基本要求。

4 立足问题情境的创设来构建课堂

高中历史课程标准要求教师在实际教学中应树立“以学生为本”的理念，发挥学生的自主性，科学设置相应的教学情境来调动学生学习的积极性，促进课堂教学有效性的提高。通常教学情境的创设能为学生带来身临其境之感，启发学生的思考，提高学生的历史核心素养，打造高效的历史课堂。以《太平天国运动》为例，教师可通过如下问题的设置来引导学生学习课程：①如何理解太平天国运动是鸦片战争炮声的回声？②太平天国前期的斗争与后期的防御有何本质区别？③发生天京变乱的根本原因有哪些？具有怎样的影响？④太平天国运动失败的原因有哪些？有什么样的历史意义？⑤与以往历次农民战争相比，天平天国运动呈现出新的时代特征，具体表现在哪些方面？在这些问题情境的层层递进下，学生通过分析和探究，能对该课知识产生学习的兴趣;同时通过天京变乱的讲解，学生能意识到太平天国分裂的重要原因之一就是领导集体内部的斗争，接受集体主义教育，提高课堂教学质量。

5 结束语

总而言之，在学科核心素养下构建高中历史课堂时，教师必须要以学生的全面发展要求为依据，积极创新传统教学观念，在历史课堂中有效融合历史学科的五大核心素养。这样才能提高历史课堂教学效果，促进学生的综合发展，有效落实高中历史课程改革的目标，实现历史课堂构建与学生核心素养培养的同步发展。

（作者单位：四川省泸县第二中学）