浅论核心素养在初中英语课堂的实现

王惠娟

迎接素质教育潮流，契合社会发展机遇，核心素养逐渐在基础教育环节中得以普及和深化。教师在传授基础知识与技能之余，更要思考如何从核心素养角度出发，培育学生适应社会长期发展的能力。而随着课程改革的落实，各学科的核心素养内涵也最终敲定。下面本文将以初中英语为例，就如何在课堂教学中落实核心素养目标作出探讨。

细思英语学科的核心素养，可归纳为语言能力、思维品质、文化意识及学习能力四部分。而跨入初中阶段后，英语教学的要求显然不满足于仅仅唤起学生的语言兴趣，达到会读会写的简单目标。它更强调发展学生成熟的语言能力，实现理性表达，以学习为途径来拓宽视野，养成宽容豁达的文化观念，并探寻更适合自己的、高效运作的学习策略。浅析核心素养在初中英语课堂的落实，从微观上看，它要求打破传统英语课堂的“哑巴学英语”现状，鼓励学生在听、说、读、写方面进行更活泛的语言实践。从宏观上看，则要以学生语言能力的持续发展为目的，由生动的教学实践激发他们的终身学习意识，由英语教育的优化上升到我国总体教育竞争力的优化。大国崛起，在方寸课堂之间得以凸显。

1 结合趣味，活化情境，以课堂为平台提升语言魅力

语言能力，主要指学生运用和组织语言的能力，又囊括了语言知识、语言技能和基本语感等数个方面。经过小学阶段的积累，学生跨入初中校门时已经具备了一定的基础英语知识储备，但囿于传统课堂的限制，他们的学习积极性往往只限于背诵单词、抄写短句的水平，仍然缺乏开口说英语的动力。这时候教师所面对的，就是如何去吸引学生主动进行语言实践的问题。依笔者之见，将课堂导入的门槛放低，让学生初步感受到英语的简单与快乐，再遵循由浅入深、由易到难的原则去设计语言实践内容，结合适当的趣味因素，在活泼的情境内展开教学，学生的主动性便能大大提高了。

以人教版八年级上册Unit1《Where did you go on vacation？》的教学为例，度假的话题本就容易引起学生的兴趣，而且适合以轻松闲聊的形式在学生之间展开。教师可以提前搜集一些聊天素材，收录进多媒体课件中，供学生进行对话时参考。在素材的处理形式上，可以使用景点照片+译词的格式，如故宫博物院是the Palace Museum，长城是the Great Wall，峨眉山是Mount Emei，等等。除此之外教师可以考虑学生需求，适当添加对话元素，比如故宫博物院所涉及的collection（收藏）、culture relic（文物），有关长城的谚语“One who fails to reach the Great Wall is not a hero（不到长城非好汉）”，以此辅助学生交流。然后在带领学生熟悉教材中的“Where did you go on vacation？”“I went to……”的对话模式后，大家两两结组，发挥想象，各自在旅游情境中进行不拘一格的对话，不限主题与内容。这样经过自由氛围的感染，再辅以教师的素材幫助，学生自然不愁英语“难开口”的问题。

2 广为拓展，理性辨析，以丰富素材催化学生多元思维

思维品质主要指学生的思考辨析能力。一般来说，它包含了学生在英语学习中所必备的分析、推理、判断和理性表达的能力，倡导以英语为背景进行多元思维活动。思维品质的培养不仅仅对核心素养的落实有着重要意义，更是素质教育普及的重要一环。过去的初中英语教学，对学生的能力培育往往是“见树不见林”，单方面强调理解和分析，以至于忽略了更高层次的思维品质的提升。在新时期的英语课堂，教师应当及时纠正这种情况，拓展教学视野，引导学生对学习材料进行思考与辨析，挖掘丰富的素材用以催化学生的多元思维，让学生面对更加新鲜瞩目的话题，开动脑筋，主动去探寻英语的奇妙之处。

在学习材料与素材的提取上，有的教师不禁感到头疼。互联网的信息浩如烟海，如何保证提取的素材既符合学生的学情特征，又能激发其探究积极性呢？事实上，只要合理利用手头的教材，动用思维开发新的学习内容，也一样能起到提升学生思维品质的效果。正所谓“旧瓶装新酒”，将原有的文本内容进行革新和转化，较之陌生的英语内容，往往更能激发英语学习的乐趣。

3 兼容并包，取其精华，引导学生养成正确文化观念

文化意识的概念对于学生来讲并不陌生。在2017年上海交通大学出版社出版的《文化意识与英语教学》一书中这样描述：“语言是文化的载体，学习语言的过程也是学习文化的过程。”英语作为一门异国语言，学生在学习的过程中必然要接受中西方不同的文化价值的融合与冲突。文化意识就是以新时期的国际形势为背景，要求学生通过英语学习去理解各国的文化内涵，比较其异同，在态度上做到兼容并包、尊重差异，价值观的择取上则能做到取其精华，弃其糟粕。在初中英语的教学中，则要求教师引导学生对不同文化持理解和包容态度，帮助他们养成正确的学习观和文化观。譬如崇洋媚外的行为不可取，东西方的文化虽然存在差异，但没有优劣之分，还有种族平等的观念，等等。这些都需要教师观察合适的教学契机，对学生施以启发。

至于教育契机的选择，教师完全可以利用中西方的特色节日，比如西方的圣诞节（每年的12月25日），在这一天教学生唱《Jingle bells》，大家绘制贺卡，互道Merry christmas，用多媒体课件展示憨态可掬的驯鹿，红帽红衣的圣诞老人，营造起温馨的节日气氛。中秋节呢，大家可以带来不同口味的月饼互相分享，试着把一些中秋佳节有关的古诗翻译成英文，或者尝试自己作几首中秋主题的英文诗。这样既能弘扬中西方文化的特色，又能帮助学生感受节日风情，吸收文化精髓。另外教师可以向学生推荐《别告诉她（The Farefall）》这部影片，它讲的是在美国的一个华人家庭内，不同文化背景的家人在面对最大的长辈奶奶罹患癌症时产生的观念分歧，学生可以在观看影片的过程中尝试感受中西方的文化差异，接受情感熏陶，从而养成更加客观平等的文化意识。

4 资源整合，借力网络，立足开放背景构筑学习策略

在过去的初中英语教学中，许多教师都习惯将学习能力与学习习惯的概念划等号，认为只要督促学生养成勤奋的学习习惯，帮他们寻找到有效的学习方法，就实现了学习能力的培养目标。其实不然，学习能力的培养通常指对学生认知策略、交际策略和情感策略的培养，绝不是日复一日的习惯，或是几条简单的学习方法能概括的。置身于信息时代的开放背景下，教师也不能只将视野局限在课堂中，及时整合现有的课程资源，吸引学生走出校门，吸收多元化经验来充实自己的储备，构筑更加开放、更加有效的学习策略，才是上上之选。

以简单的认知策略为例，大家所熟知的短语fall in love ，倘若从字面意思去理解，fall有掉落、坠落之意，与love似乎不沾边，但若将词汇的意思串起来加以联想，用“坠入爱河”来概括则再合适不过，再比如美剧《Gotham》，国内汲取剧集特色，中文名翻译为“暗都哥谭”。灵活的采取认知策略来认识英语文化，有助于学生的深入理解及语感培养。

至此，本文对核心素养的教学探讨也就接近尾声了。在如今的时代，面对全球化的浪潮与日益紧张的国际竞争，教育行业必须做出革新方能提升实力。核心素养在初中英语课堂的实现只是潮流中的浪花一朵，却有着以小见大的作用。教师在教学过程中，须以十分的精力应对，认真考虑学生的实际需求，以科学民主的态度展开教学，争取让核心素养的花朵开遍英语课堂的角落，让学生在英语的一方天地中寻找到快乐与自我。

（作者单位：厦门市第二外国语学校）