职业高中电工基础教学现状及其改进研究

刘秀峰

职业高中教育不仅要以职业能力为教学导向，还应帮助学生顺利通过职业技能对口高考。但很多职业高中在教学时多为照本宣科，采用枯燥的灌输方式，和对口高考的内容相脱节，导致教学内容繁杂，不能突出重点，影响了教学效率。基于此，以下本文就针对此种教学现状进行改进，紧扣对口高考考试范围，改进电工基础课的教学方式，具体如下。

职业教育对口高考是结合职业高中的教学内容，并紧扣当前岗位需求所设置的考核题目，是衡量学生学习成果的重要途径。从这一角度出发，职业高中教育应当和职业技能对口高考进行有效融合，能够有助于帮助学生顺利考试，也更符合当前职业岗位对人才的需求标准。

1 职业高中电工基础教学现状

长期以来，职业高中电工基础课仍是采用沿用教师照本宣科的方式进行教学，教师在讲台上依照书本，对学生讲授大量的理论知识，同时也缺乏和专业技能对口高考的联系，没有抓住重点，更缺乏对实践能力的培养，违背了职高培养职业技能实践操作能力的教育理念，主要问题体现在以下几点。

1.1 教育观念滞后

一些职业高中教师的教育观念比较落后，仍然是以口头宣教为主导，学生被动听教师所讲的内容，学生学习的兴趣也不高，教师一节课下来讲授了很多知识，但多而不精，没有突出重点，加上满堂灌的枯燥乏味，使学生能听进去的内容也很有限，大大影响了教学效率。

1.2 和专业技能考试相脱节

职业技能对口高考是衡量学生学习水平的重要方式，考试题目也正是结合当前职业技能需求进行设置。但很多教师缺乏这方面的意识，没有定期了解当前的对口高考的动态变化，对命题范围也只是了解个大概，也就无法结合专业技能考试来抓住教学重点，效率不高。

1.3 缺乏实践能力的培养

目前，电工基础教学偏理论化，这样不但不利于和专业技能对口高考相衔接，更不利于培养学生的实践能力。教师应当以理论为基础，在理论教学的同时，设置一些有利于理论转化为实际的实践能力训练，这也有助于调动学生的参与性，转变以往的被动学习模式为主动，促进学生有效消化知识，实现向实践能力的转化。然而从实际情况来看，很大部分的教师都没有此方面的设置，导致难以有效培养学生的实践能力。

2 职业高中电工基础教学的改进

2.1 理论知识教学

为提高教学效率，电工基础教学应当强化实践能力的培养，以此为教学目标，并增强和专业技能对口高考的联系。根据最新的2019年《四川省普通高校职教师资和高职班对口招生职业技能考试大纲》（以下简称《考试大纲》），总分值为350分，其中理论知识的分值占200分。在理论考试中电工基础课约占30%，也占据较高的比例，因此电工基础课的理论教学也不容忽视，在开展理论基础教学时，教师应当明确考试大纲中关于电工基础知识的考点，包括安全用电尝试、电路基础、电阻电流及电压、电动势、欧姆定律、电位、电功率、电能、磁场、电磁感应、单相异步及三相异步电动机等，围绕这些考点来开展教学，合理安排课时。

2.2 实践能力培养教学

根据2019年《考试大纲》，技能操作考核的分值占150分，可见实践操作占据了较高的分值，包括常用元器件识别、组合电路逻辑功能判别以及单片机程序设计等。这些内容都和电工基础存在紧密关系。为有效培训这些内容的实践能力，首先教师应当进行相关知识讲授，但显然仅进行口头讲授是不够的，还应当针对培训动手操作能力设计一些教学方案，比如可采用任务驱动模式，围绕《考试大纲》的范围为学生出一些任务项目，将学生以4-6人为一组进行小组划分。每个组根据教师给出的任务进行动作操作。在这过程中，教师作为组织者与监督者，改变以往学生被动的学习状态，为学生答疑解惑，并观察学生操作过程中有哪些问题，提示学生发现问题。最后各个小组将自己的实践成果进行汇报，教师给予点评。

2.3 教学评价

改进后的电工基础教学，不能沿用以往的唯分數评价方式，应当结合学生试卷考分、平时的动作操作能力情况，日常表现，和老师、同学间的互动情况给予综合评分，以此激励学生积极参与动作操作能力培养，强化师生、生生间的互动。

3 结束语

综上，长期以来很多职业高中的电工基础教学课并没有做到和职业对口高考实现有效整合，依然多为参照教科书进行照本宣科，这种纸上谈兵的教学方式脱离实际，导致学生费时费力学习完专业课程后，也不能有效达到考核的需求标准，甚至要想考过对口高考，还需要特别参加靠前辅导，显然以往的方式效率十分有限，亟待改善。对此，笔者提出一种从培养实践能力入手的教学改进方案，并和职业对口高考做好紧密衔接，旨在使学生能够顺利通过考试，希望能为相关人士提供些许参考。

（作者单位：四川省射洪市职业中专学校）