西班牙语构词法在词汇教学中的应用

龚晓

本文将主要先从西班牙语自身的角度分析词汇的主要来源及其主要构词方式的分类，特点。之后，基于Paul Nation词汇学习负担值及Aitchison心理词库的理论框架，探究如何将构词形式运用到实际的词汇教学中，使学生们能够掌握这一词汇学习的策略，进而更有效率地提升他们的词汇能力。

1 引言

“没有语法，可以交流比较少量的信息，而没有词汇的话，则任何信息都无法得到交流。”词汇学习的重要性毋庸置疑。词汇教学研究已表明，学生们需要学习的词汇表不应被看作是一个按照字母顺序依次排列的词典，而更应该被看作一个词汇之间互有关联的网状“心理词库”。西班牙语构词法可以是织成学生网状“心理词库”的“线”。以此为线，学生们的词汇能力提升才会更加地高效。

2 西班牙语词汇的来源及构词法

西班牙语的大部分词汇都是来自于拉丁语，如：lingua → lengua （ ‘语言）。另外一方面，以拉丁语为渠道，当代西班牙语中也出现了很多 “希腊语借词”，这一类词汇至今仍然是各类技术类专业术语的构词基础，如： gr. λευκ??α?μα→ leucaemia → leucemia ‘白血病。当然，西班牙语也在不同的时期，从不同的语言当中 “借入” 了一些词汇，如：英语借词fútbol ;意大利语借词  pizza ;法语借词chándal 等等。此外，西班牙语根据自身所具备的构词方式创造了许多新的词汇，并且这样的词汇还在不断地增加，而这也是最常见且常用的构词方式。

西班牙语构词方式的分类有很多。在90 年代，不同的作者集中发表了关于西班牙语构词法的专著，他们分歧最大的莫过于派生法中是否既包含了前缀法和后缀法，亦或是派生法只包含后缀法而将前缀法归为复合法的一种。本文中，我们将采用《现代西班牙语 3》中的归类方式。

2.1 复合法

复合法是西班牙语最常见的构词方式之一，它包含了前缀法与组合法。前缀法主要是在原始词之前添加前缀构成新词。前缀往往是改变原始词的词义而不变其词性： normal adj. （ ‘平常的）- anormal adj. （ ‘不平常的）。

组合法则有以下四种：词根 + 词汇（ecoturismo： eco+turismo）;词汇+词根（musicólogo： música+logo）; 词根+词根（biblioteca： biblio+teca; ）以及在前文已经提及的词汇+词汇的方式。

2.2 派生法

派生法很单一，仅仅是在原始词汇后加上后缀构成新词即可，如：declarardeclaración， esclavo- esclavizar， idea- ideal 等等。而它与前缀法作对比时，需注意的是，后缀法往往是改变词性，而意思基本不产生变化，或变化很小：declarar verb. （‘宣布）-declaración f. （‘宣布），由动词变名词;而且大部分的后缀所具备的词性很固定，如：-ción 是名字后缀，-al 是形容词后缀，-izar 是动词后缀等。

2.3 复合派生法

前文提到的两种构词方式，复合和派生都需要使用到，但这种方式所构的新词既不是复合词的派生也不是派生词的复合。如 enriqucer 既不是由复合词 enrico 加动词后缀-ecer 而来，也不是由 riquecer 加前缀 en-而来。

3 构词法在词汇教学中的运用

Aitchison（1987）提到的“心理词库”构建及Nation（2001）谈及的“词汇学习负担值”对通过构词法学习词汇具有重要的理论指导意义。

3.1 “心理词库”

Aitchison（1987）表明，区别于按照字母顺序排列的传统词汇表，在“心理词库” 中保存的单词是形成网状结构的，而在这种网中，单词相互连接的方式又是多种多样的，“词族”（familia léxica）便是其中最常见的联系方式之一，且这张网可以在学生不断地学习中得到延展。学生对于新学的词汇也应该是把它们放置在一张网当中，将所有的词汇通过构词法的知识将它们联系起来，如 nacer -nacimiento - renacimiento - renacentista - nación - nacional - internacional etc.

3.2 词汇学习的“负担值”

Nation（2001：23）提到了“词汇的学习负担值”的概念：一个词汇的“学习负担值”指的是完全掌握一个外语新词所需付出的努力程度。不同的词汇，对于有着不同语言背景的学生而言，有不同的“负担值”，若所要学习的语言中的词汇与母语中的对应词汇越类似，则此“负担值”越小，反之则越大。由于中国学生的母语：汉语，与所要学习的语言：西班牙语，分属两个基本没有任何联系的语系，所以所有的西班牙语词汇的“学习负担值”对于中国学生来说都很大。但是我们可以通过找寻两种语言中的词素对应来减少这样的“负担值”。例如：‘internacionalización对应的词汇为‘国际化，我们如果对西班牙语词汇进行拆分的话，发现该单词可以分解为Inter - nacional - ización， 这些部分的与中文汉字的对等是 inter 际，nacional国， ización 化（使…变得…）。這样的词汇还有很多，如：oleoducto‘输油管，biblioteca‘图书馆，autobiografía等等。

3.3 构词法作为学习策略的讲授

我们无法在课堂教学中包罗万象，将所有知识传授给学生，但是语言学习是一个长久的过程，在这一过程中掌握一种高效的学习技巧显得尤为重要。

我们已经看到，结合“心理词库”的概念我们可以让学生明白，同源词应该进行联想记忆，而不是把所有单词看成个体进行单独记忆。而通过词汇学习“负担值”这一概念我们则可以让学生养成通过构词法进行词素分析的习惯，找到词素与含义之间的联系。

4 结语

在教学活动中我们发现，很少有学生能够熟练地运用西班牙语构词发来记忆新单词，而还是按照传统单词表的形式，对词汇分别单独记忆。这样的学习方式无疑是低效且过时的。作为教师，需要将学习策略的介绍纳入课堂教学中。在平时的词汇教学过程中，教师便可以在涉及到合成词时就进行拆解，并寻找词素与汉字的对应，帮助学生逐渐积累词根，从而在以后更好地分析合成词。西班牙语中还有许多的词汇不是合成词，或是构词规则不规律的词汇，对于这样的词，教师没有必要强行灌输构词规则让学生进行记忆，而是采取其他学习方式。

（作者单位：四川外国语大学成都学院葡萄牙语西班牙语系）

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作者简介：马倩（1987.5-），女，河北人，国家图书馆立法决策服务部，馆员，硕士，研究方向：法律政治

（作者单位：国家图书馆立法决策服务部）