基于核心素养的小学语文口语交际能力提升策略研究

黄海金

随着时代的快速发展，社会竞争日益激烈，激烈的竞争环境要求每一个人都有较高的综合素质，这些综合素质包括交际能力。交际能力是每个社会成员必须具备的能力，而对于处于小学阶段的学生来说，小学语文口语是培养学生交际能力的重要途径。随着城市和乡村的快速发展，城市的教育制度在不断的完善，而乡村的教育落后于城市。随着城乡不断的融合发展，乡村学生的口语交际能力需要快速的提高，这就使乡村小学语文教育面临巨大的挑战。为了提高学生的语言能力，就需要教师对其进行合理的音带，鼓励学生积极发言，提高学生的文化素质，提高学生的口语交际能力。

前言：培养学生的语文口语交际能力，能够提高学生的核心素养。教师需要合理的运用教材，加强对学生的语言能力的训练，使其能够创造一个良好的交流氛围。教师要创设情境，鼓励学生开口练习，并制定任务，让学生进行口语交流。同时教师要引导不善于说话的同学，使其能够敢于发言，提高学生的语文素养。在日常生活中，部分学生可能受到家庭和社会的等方面的负面影响，使其产生自卑的心理，学生会产生自卑的心理，害怕与他人进行交流，因此，使学生的口语能力难以快速的发展，最终造成学生自闭，与其他同学形成个隔绝，为此，教师要运用自己的教学能力，对学生进行诱导，鼓励学生与他人进行交流，培养学生的语言能力。

1 培养小学生语文口语交际能力的意义

随着教育的快速发展，小学生的教育开始从注重成绩转移到注重综合素质方面，现如今，小学教育的目标多以提高学生的综合素质为目的，因此，培养学生的口语交际能力，称为综合教育的重要目标。口语交际能力对每个人来说尤为重要，在生活中表现为听、说等方面的能力。当今社会，人们的交往活动日趋频繁，交往范围也随之扩大，口语交际能力在交流方面的作用越来越重要。在核心素养的发展要求下，口语交际能力起着越来越重要的作用，在课堂上，老师要对学生进行口语交际能力的培养，从而促进学生语文素养的提高。对于农村的学生来说，由于农村教育的发展具有一定的局限性，需要教师结合学生的实际情况，制定适合农村学生学习的语文教学方案，从而提高农村学生的口语交际能力。学生口语交际能力的提升对学生全面发展具有重大的意义，较强的口语交际能力能够提升学生的识字量，加大学生对字词的把握程度，为学生以后的发展奠定基础。此外，培养农村学生的口语交际能力，能够使学生提高其自信心，让学生在未来有一个良好的发展。为了提高农村学生在未来生活的竞争力，首先要提高其语言表达能力，增加学生开口说话的信心，通过培养学生的核心素养，让学生能够运用所学的知识，表达事物的理解，并且可以让学生将理解的东西讲述出来，增加学生的开口说话的信心，为学生未来的发展奠定基础。

2 在核心素养的基础下，培养学生小学语文口语交际的策略

2.1 让学生敢于开口自己表达

在社会快速发展的背景下，对小学教育提出了更高的要求，其中最重要的是提高学生的核心素养。对于农村学生来说，学习是一条比较稳定的出路，而为让农村学生可以面对未来的挑战，就需要教师能够合理的引导学生，教师要跟上时代的步伐，改变传统的教育观念，寻找适合农村学生学习的教学方法。部分农村学生因为家庭或者环境因素造成自卑的心理，他们不善于表达自己的想法，因此，教师要根据这些学生的心理特征，进行一定的引导，是学生敢于开口讲话。教师可以创造有趣的情景故事，让学生勇于参与，教师要了解学生的内心情况，根据学生的生活环境，对学生进行心理辅导，建立学生的信心，让学生保持乐观的态度，使其能够愉快的和他人进行交流。例如，教师可以选择《小红帽》这种简单的童话故事，分别让学生扮故事里的不同角色，鼓励学生在舞台上进行表演，这样一方面可以培养学生的语言组织能力，让不敢说话学生敢于开口，另一方面也可以提升学生的自我认同感，为以后口语交际能力的提高打下基础。

2.2 在课堂上教师要引导学生进行表达

对于农村学生来说，他们的表达能力相对较差，教师要有目的对学生进行口语交际训练。在课堂上，教师要精心设计各种问题，加强对学生的指导，让学生在老师的带领下不断的提高其交际方面的能力。例如，在课堂上，教师在讲述课文的之前，要放一张关于本篇课文的图片，接着让学生观看图片，并对其进行描述。这种方式可以提高学生的语言表达能力，培养学生的核心素质。

2.3 教师要创造真实的情景，让学生进行自然的表达

随着社会的快速发展，社会各界对小学教育有了更高的要求。小学语文教育不在以传统的教育为中心，而是以学生的综合素质为重点，这就要求教师要对其教育理念进行改变，使教育中心转移到学生身上，在课堂上，加强对学生口语交际能力的训练，小学生的思想比较活泼，注意力难以集中，若学生对课堂没有兴趣，就会降低学生的听课率，降低教师的教学效果。因此，教师要结合实际，创造有趣的真实情景，让学生可以参与进来，例如，教师可以设置感谢情景，让学生进行交流。

首先，教师要进行动态演示，在上课的时候，教师要不小心的将手中的书掉到地上，之后一名学生会立刻将书捡起来。

教师：“同学们，你们看到了什么？”

学生1：“老师，你的课本刚刚掉在地上，他帮你捡了起来。”

学生2：“老师的书不小心掉了，李明帮您捡了起来，您向他道谢。”引导学生将刚才的事情复述一遍，并引起感谢这个主题。

教师：“没错，当我们受到他人的帮助时，我们应该向他人表示感谢。”然后教师在黑板上写下感谢两字。

教师：“刚刚老师的书本不小心掉了，使李明同学帮老师捡起来，老师要感谢李明同学。”同时，引出感谢话题，让学生进行讨论。

另外，教师可以将类似于《负荆请罪》等文言文，为学生分配人物角色，让学生用白话文进行模仿交流。其设置场景如下：

学生1：“渑池会结束后，蔺相如劳苦功高，为赵国做出了巨大的贡献，被封为上卿，职位在廉颇之上。”（老师先对課文不进行讲解，让学生自由发挥，进行翻译对话。）

学生2：“我是赵国的将军，蔺相如只不过是靠嘴巴获得的功劳，凭什么地位却在我之上，何况他还是平民出身，就算地位在我上面，我已难以忍受。等我遇见他，我一定要羞辱他。”

学生3对学生4说：“我们之所以离开亲人来侍奉您，就是仰慕你的气节。”（这时，若学生出现卡顿，不知道该怎样表达，老师给予学生鼓励的眼神，让学生尽力表达，若学生实在不会表达，老师要对其进行提示，让学生可以进行表达。）

（当学生3表达结束）学生4：“诸位认为廉颇和秦王谁更厉害？”同学3：“廉将军比不上秦武王。”学生4：“以秦王的威势，我在朝廷上敢对其进行呵斥，我虽然无能，难道比不上廉颇吗，但是我想到，秦国之所以不敢攻打赵国，这是因为赵国有我和廉颇在，如果我与廉颇进行相争，势必不能共存，为了国家，我只有将个人恩怨放下，才能保全赵国。”（接着，老师要对这段情景进行评价，先对学生加以表扬，之后再指出学生的不足，让学生加以改正，之后让另外的学生进行对话。）

通过上述两个情景的讲解，可以看出情景对话能够调动学生的积极性，让学生能够有效的进行交流，不但能够增加学生对语文知识的了解，还能培养学生的与研究刘能力，让学生敢于开口说话，因此，教师要学会运用情景对话，引起学生的兴趣，让学生敢于开口说话，增加学生开口的信心。

3 结语

在核心素养的背景下，学生的口语交际能力越来越重要。良好的口语交际能力是学生了解外部世界的前提，为了使农村学生在未来有一个良好的发展，就需要对其培养良好的口语交际能力，而小学语文的口语训练是提高其交际能力的重要途径。教师通过转变教学方法，以学生为教学中心，对学生进行心理辅导，建立学生的自信心，引带学生进行开口讲话。在课堂上，教师运用情景设置，增加学生交流的乐趣，能够培养学生学习语文的乐趣，并且能够提高学生的语言能力，增加学生的语文素养。另外，其教育以核心素养为基础，对学生进行语文教育，能够提高学生的口语交际能力，通过对语文知识的了解，让学生形成独特的思维，对事物有充分的了解，并且能够有效的提高其口语能力。

（作者单位：广西桂林市兴安县华江瑶族乡中心小学）