逆转数学课堂“假”参与

谢云

“假参与”是小学数学课堂一种司空见惯的现象，它直接影响着学生主体地位的形成。数学教学的价值已不仅仅是知识的获得，更重要的是在数学活动中，增强学生的主动意识，自主获得学习方法，体验解决问题的过程。为了更好地提高课堂参与度，结合教学实践，对小学数学课堂进行了研究。

新课标理念下的数学课堂是师生共同创造的，旨在努力营造全员参与、相互交流、轻松愉快的学习氛围。课堂参与度是指学生投入教学活动的参与人数、参与时长、参与态度和参与效果的一个综合指标。

1 课堂点击：“假参与”一个亟待关注的课堂异象

反观课堂教学实践，“假参与”的现象屡见不鲜，常常可以看到教师口若悬河的时候，学生眼神呆滞，思绪溜号;同伴激情讲解的时候，学生交头接耳，与己无关……有些“假参与”的现象甚至难以察觉，很多时候教师为追求教学目标的完成，来不及处理这些层出不穷的课堂异象。

1.1 假思考

这种状态多发于后进生，做一天和尚撞一天钟。教师可以发现他们的眼神是勤奋的，跟着老师的步骤，常常眉头紧锁，很有思考的状态。但又有别于认真努力思考，他们在思考的时候眼睛会更多地关注老师的反应，这一系列表现更像是在“演”，为了迎合教师的要求，学着思考的样子在消磨时间。

1.2 假聆听

很多学生会学习、会思考，但是唯独缺乏耐心去倾听别人的思维。课堂可以看到，有学生在汇报自己想法的时候，仍能看到其他学生高高举起自己的手，跃跃欲试地等待老师的点名。还有那些沉默的大多数，他们有一些是什么也听不明白、听不进去的。当教师询问听明白了吗，齐刷刷的“听明白了”，其中不乏假聆听者的应付式的附和。

1.3 假讨论

课堂讨论作为一种教学组织形式，是在教师的指导下就教材中的疑难问题进行讨论和辩论。课堂上，每当教师宣布“开始讨论”，教室里立刻就出现热闹的氛围，当汇报展示的时候能清楚表达自己的人却寥寥无几。这段时间他们并没有真正在讨论问题，更多的是在聊一些无关问题的“废话”，东张西望地潜水在混乱之中，或者是享受一下难得的放松时光。

1.4 假合作

小组合作是一种新的学习方式和教学观念，给课堂教学注入了活力。而小组活动过程随处可见：优生单干，后进生坐等答案、捣鼓学具，不清楚合作任务……这一系列现象都是假合作的表现。部分假合作的学生在合作的过程没有干什么事，只是忙着把他人的讨论结果记录下来，以备后面老师的提问，长此以往容易形成思维惰性。

2 意义探寻：悟道课堂高效参与的价值

2.1 教师个人价值的实现

追求好的教学质量是每一位教师所追寻的目标，也是个人价值的体现，而高效的课堂参与度是实现这一目标的有力保证。一堂高参与的课程需要全员参与，全程参与，并且有效参与，达到这三点想必教师和学生在整个教学过程中都是一种享受的状态，教师引导起来顺手得劲，学生学起来如呼吸一般轻松自如。教师个人价值的追求不过如此，愉快地工作，同伴的认可。

2.2 集体高涨学习热情的展现

高效参与的课堂不是一两节课所能达到的效果，它是教师通过不懈提高自身业务能力，积极鼓动学生勇敢参与，慢慢达到的一种积极向上的学习氛围。高参与度的集体拥有浓厚的学习氛围，理想的学习环境，他们习惯了互补学习、互帮互助、共同发展。在这样的良性循环下，学生可以走得更快更远。

2.3 学生人格发展的路径

小学数学核心素养强调培养学生能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。一个追求高参与度的课堂，势必注重每一位学生的发展。教师根据学生不同的认知水平合理安排教学，对学生的学习进行有效干预，旨在让所有学生都能够获得提高，每一位学生都能够在这样的理想课堂下养成主动性、习得勤奋感、建立自我同一性。

3 溯源缕析：探微课堂“假参与”的缘由

3.1 学生方面

3.1.1 懒惰式心理

懒惰分为行为懒惰和思维懒惰。课堂上那些看似埋头苦算的学生其实只不过在草稿纸上磨蹭，随意涂涂画画消磨时间，觉得自己肯定能算出来，只是懒得去算，等着动作勤快的同伴算出结果，直接把答案写在后面就算完成任务了，这就是行为懒惰的表现。往往行为懒惰的学生依赖性都比较强，长此以往便恶性循环为思维懒惰了，这是数学学习非常严重的坏习惯。

3.1.2 畏难式心理

数学学科在小学阶段有着重要的地位，但有相当一部分学生对自己的数学能力缺乏正确的评价，甚至害怕学数学，一次次考砸的成绩，让他们对数学越来越没有信心，上课对他们而言也就成了一种煎熬。坐在课堂上，迫于教师的压力不得不思考，但脑袋里又一次次地否定自己，所有的数学文字在他们眼前全是一堆“乱码”。

3.1.3 兴致索然

课堂教学教师一般要照顾大众水平，基础为主，提升为辅，因此优等生常常出现“吃不饱”的状态。课堂提问也是如此，因为后进生上课习惯比较差，经常出现走神等情况，因此难得的提问机会只能给了他们。优等生常常被教师的信任所忽略，有时候教师明明发现学生出现懈怠情绪，但又他们对这个问题肯定会处理，也就睜一只眼闭一只眼，时间一长优等生的上课参与积极性就会受到影响，再也提不起表现的欲望。

3.2 教师方面

3.2.1 导向不明

教师是课堂的引导者，一切思维的迸发离不开教师艺术地引导。小学生的认知、能力有限，因此他们的学习对教师的引导有了更高的要求。如果教师的思维逻辑混乱、层次不清，盲目地、随意地、无序地进行教学，学生参与课堂的效率会非常低，对问题的认识就达不到应有的水平。

3.2.2 提问低效

现在的课堂教学教师常常设问或琐碎提问，也就是教师习惯自问自答，或者一个问题后面接着设计很多细小的问题，一节课下来学生昏昏欲睡无精打采。有时提出的问题过于简单或者太难超出学生能力，还有的问题可有可无，这些问题都会导致学生低效参与。

3.3.3 评价不足

课堂评价是教师对学生课堂的表现进行的客观评价，它是有目的性、针对性的艺术语言、旨在促进、提高、改善学生的课堂行为。课堂随时可能出现学生智慧的火花，如果教师不善于捕捉这些精彩的表现并忽略对学生积极到位的评价，这些学生就慢慢容易失去表现的兴趣，从而不再积极动脑筋。

4 回眸反思：摒弃课堂“假参与”的策略

4.1 培养学生参与意识

培养学生的参与意识，就是教师根据学生的特点，因势利导，让学生以主人的身份认识参与课堂学习有利于自身健康成长。增强学生的参与意识，首先要强化学生的主体意识，引导学生主动学习、学会学习。允许学生通过各种自己的方式方法去感知、获得、积累、理解，让学生认识到学习是自己的事，养成自主学习、主动思考的习惯。

4.2 激发学生参与兴趣

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”教师要善于引导学生体验积极的情感，让被动学习成为主动学习，激发求知的欲望。

创设活力空间。一堂好的课，它能激发学生强烈的兴趣，释放思维的潜能，它让学生听起来快乐有趣，学起来轻松易懂。作为教师要挖掘生活中的数学素材，精心设计，把抽象的数学用生动形象的教学艺术展现出来，从而让学生进入享受、快乐的学习境地。

4.3 提升課堂提问环节

课堂提问一是检验学生课堂学习效果的手段;二是引导学生主动参与课堂的技巧，它不仅能够激发学生的学习兴趣，对整个教学环节起着非常重要的促进和抑制作用。教师要提升自己善于提问的能力，对于不同能力的学生要区别对待：对接受能力强的学生要提难问题，慢慢启发;对学习困难的学生要提简单的问题，反复提醒。

4.4 捕捉学生回答亮点

评价具有激励作用，教师要善于捕捉学生课堂表现的优点、缺点、特点、亮点。课堂不仅仅需要教师的及时评价，同伴之间的评价也很重要。给予学生评价他人的机会也是提高课堂参与度的一种重要方式，这让课堂对话不再是“点对点”式的机械模板，让更多的同伴参与进来进行评价与补充，势必让所有的学生都不得不认真倾听，积极思考。

教学是学校的生命线，是教育永恒的主题。学生高效地参与数学课堂牵涉到各个方面，是一个纷繁复杂的系统工程。提高数学课堂参与度，任重道远。

（作者单位：南京市成贤街小学龙池分校）