适性教学：成功逆袭课堂低参与度

陈苏俊

摘 要：课堂是开展教育教学活动的主要场所，学生是否参与或在多大程度上参与课堂，对课堂教学效果具有至关重要的作用。笔者自编的调查量表，对中职生课堂参与的影响因素进行专题调查，结果显示：中职生课堂参与总体水平不高，认知参与现状堪忧;中职生的学业基础、学习环境、学习动机和学习同伴对中职生课堂参与水平的高低具有关键影响作用。为提高中职生的课堂参与度，非常有必要开展适性教学。

关键词：中职教育;课堂参与;适性教学

课堂参与，其表述还有“课堂投入”、“学生主体性参与”等，精髓是希望在课堂教学过程中，学生的行为、认知和情感等方面都能参与到课堂中，让学生在参与的同时，主动建构知识和技能。课堂是学校开展教育教学活动的主要场所，学生是否参与或在多大程度上参与课堂，是展示教育教学效果的重要窗口之一;课堂参与度的高低，也是“突出学生主体性地位，体现教育民主，促进学生全面自由和谐发展”的一个重要观测点，有些教育教学质量诊断部门还把课堂参与度作为教育教学质量考核的一类指标;实践中，不少老师还从学生在课堂上的参与情况入手，开展教育教学反思活动。

当前，我国正进入以供给侧结构性改革为主要内容的结构大变动时代，全民创新、人人创业局面的形成，学生核心素养养成，等等这些，落脚点和着眼点首要是学生。改善中职生课堂参与现状，提高中职生课堂参与水平，在新时期，越发显示出时代责任和历史意义。

一、研究设计

（一）调查对象

宝应A中专是一所综合性的国家级重点职业学校，省首批四星级中等职业学校。由于高一年级学生刚刚入校，对环境还没有完全适应;高三年级综合班处于高考复习迎考，就业班面临毕业实习和择业;高二年级教育教学质态比较稳定，故笔者把该校高二年级学生作为本研究的对象。

（二）问卷设计

调查问卷使用自编“中职生课堂参与现状及影响因素调查问卷”，问卷采用李克特五点量表计分法，1-5分别表示“完全不符合、基本不符合、不确定、基本符合和完全符合”。问卷内容有“学生基本信息”、“中职生课堂参与现状调查”和“中职生课堂参与影响因素调查”三方面。

中职生课堂参与影响因素问卷设计一是依据师生访谈的结论。比如在问及“学生不愿意参与课堂的原因有哪些”时，老师G认为职业学校的学生素质过低是最主要原因之一;其次是学生的进取精神、主动学习的意识本身也较低。再者就是社会环境让学生感觉到学好学差没多大区别，学生持无所谓态度;老师H认为是学生基础差、厌学;老师Z认为学生对知识理解不够，缺乏自信心;问及学生“您不愿意参与课堂的原因是什么”，他们的回答主要有：（1）面对薄弱学科难免有逃避心理;（2）有些课程知识比较薄弱，听不懂，也不希望出洋相;（3）老师不讲课，一直在自习;（4）有的课程毫无生机，我不愿意参与;另外，问卷设计还参阅了恽广岚、郝一双等人关于课堂参与影响因素的相关文献，从自身与外部，分12个方面进行设计。问卷信度如右表。

中职生课堂参与影响因素调查问卷总信度0.882>0.7，各题项信度超过0.8，问卷信度较高。

（三）调查实施

考虑到调查过程中可能存在着被调查学生态度上不重视，委托协助调查的老师可能会敷衍，学生不完全理解调查问卷内容等，本次调查采用的流程是：笔者亲自到班级→调查前致谢师生→发放问卷→填问卷前大声朗读问卷卷首语→解释什么叫综合班→强调填写时间5min～10min→认真收缴核查问卷→再次致谢师生。

本次调查共发放问卷400份，回收问卷384份，整理并剔除无效问卷后，共得有效问卷328份，有效回收率82%。样本中男女比例为60.4%和39.6%，总样本比例为61.2%和38.8%;文理科类学生比例39%和61%，总样本比例为37.7%和62.3%;就业班和综合班比例40.2%和59.8%，总样本比例为40.8%和59.2%，抽样结果与与总样本特征吻合性较好。

二、研究发现

中职生课堂参与水平低并不是偶然的、突发的现象，造成这种现状的原因既有智力上的、也有非智力上的，既有自身的，也有外界的。笔者使用SPSS20.0对调查数据进行科学的分析，得出：

（一）学业基础好、学习动机纯，能促进中职生更加主动地参与课堂

良好的学习习惯对中职生进行课堂参与具有一定的帮助作用;学生性别对课堂参与影响不明显，但中职女生在“课堂做笔记、参加课堂练习或检测、对课堂的喜爱程度和课堂上感觉到收获程度”四个方面好于男生;中职生学习风格对课堂参与影响不明朗，还需进一步研究。

（二）学习环境较大地影响着中职生课堂参与水平

所学课程对课堂参与水平存在着一定的影响作用：中职学生在实训课上的参与度最高，专业理论课的参与度次之，文化课上的参与度最低;由于学习同伴具有相同的价值认同感，在情感上具有归属感，六成以上的学生在课堂上的参与情况会受到学习同伴的影响;课堂小组合作和讨论，若能激发起中职生课堂参与兴趣，往往能吸引学生参与到课堂中来。

（三）调查中，有20.7%的学生认为学业基础完全影响到他们在课堂上的参与情况

40.5%的学生倾向于学业基础影响了其课堂参与水平。另外，笔者在平时听课中也发现，课堂上参与比较积极的往往是坐在前排的学生，而且大多集中在某些学生或某群学生身上。这些学生一般都具有一些共同特点：学习成绩好、性格开朗、与师生关系比较融洽、座位一般集中在教室前面等。也就是说，中职课堂参与具有“前排、集中、少数”现象。

学业基础对中职生课堂参与的影响还在师生访谈中也得到了证实。笔者在访谈过程中发现，几乎所有老师都认为：学生不肯参与课堂是因为他们的学习基础太差导致的;绝大部分学生也承认：我不愿意参与课堂是因为自己学习基础差，怕在課堂上出丑;做题目的时候我因为不会，干脆就不做了。