情境教学在高中政治课堂的运用

董莹莹

《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》明确提出“高中思想政治以立德树人为根本任务，以培育社会主义核心价值观为根本目的，是帮助学生确立正确的方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合型、活动型学科课程”¹。因此教师在教学过程中要立足于教学的实践性和开放性，致力于在实践中培养学生的思想政治学科核心素养。而情境教学恰恰强调尊重学生主体地位，发挥学生主体作用，提倡教师要根据学生的认知情况，立足课程内容和教学目标，通过创设丰富的教学情境，增强学生的情感体验，让学生由被动转向主动地学习、掌握和运用知识。因此，提倡教师在思想政治教学活动中采用情境教学法可以更好地尊重学生主体地位，提高教学效率，也符合新课程标准的基本要求。

思想政治课教学中利用情境教学是指教师将情境教学理念运用到思想政治教学过程中，充分发挥主观能动性，有目的地为学生的发展创设具体条件，以核心素养为着力点，用智慧引领学生敢于批判，勇于创新，增强主体意识，不断健全人格。具体在实施过程中要遵循一下原则：

一、灵活运用教材情境资源

教材是传递课程理念、表达课程内容的核心载体，也是教师设计和开展教学活动的主要依据。教师在教学过程中要充分利用教材中的情境材料，要将抽象的政治理论知识和生动的的情境材料相结合，既要立足教材，又要不拘泥于教材，注重创设生活化情境来激发学生的学习兴趣。同时还应不断丰富情境材料的形式，引导学生在情境中展开学习、在合作中进行探究、在拓展中得到提高，达到课堂教学品质和学生学习效果的双赢。

2.重视融情教育

苏霍姆林斯基认为：“在知识的活的身体里要由情感的血液在畅流，知识才能触动学生个人的精神世界，成为一个人所珍视的智力财富和道德财富”²。教师在创设情境时要注意以情动人，要结合学生的年龄和心理特点，创设能引发学生情感共鸣的丰富、有趣的情境，从而潜移默化地激发学生的情感，使学生在真实的情感中感悟世界、体会人生。

3.坚持感性与理性相结合

唯物辩证法认为，感性认识是关于对象的生动的、直接的形象，它反映了事物的具体特性、表面性和外部联系。理性认识是通过抽象思维，从现象中揭示出本质³，因此理性认识依赖于感性认识。这就要求教师在创设教学情境、培养学生核心素养的过程中要通过对生动的情境材料进行铺陈和烘托来激发学生主动学习的热情和积极性，为学生核心素养的培育创设良好的条件。

4.重视学生的主体地位

核心素养培育不是一种静态素养的植入，而是借助课堂，培育学学生能动建构自已适应环境、改造環境的品质与能力。因此思想政治课堂必须从“义务本位”走向“权利本位”，让学生成为课堂教学的权利主体，引导并帮助学生从简单的被动接受走向主动学习。因此，当下的思想政治课堂，教师不仅要学会隐身，而且要智慧地创设各种平台，引导学生走上前台。

参考文献：

中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018：11.

苏智芳.中学思想政治课教学中的情感教育问题初探[J].神州（下旬刊）.2014（3）.

李道志. 陈述春.马克思主义哲学原理[M].中南大学出版社，2004：42.