中职班主任“管育并重”德育模式的构建初探

徐瑶

摘 要：中职班主任要重视德育教育中管和育这两个部分，这两者之间有着不同但是又相互作用着、互相促进着。在传统的管理中，教师往往太过于注重管理而轻视教育，这种模式就非常不利于德育教育目标的实现，想要实现这样的目标，就需要班主任使用管育并重的方式。

关键词：中职班主任;管育并重;德育

随着教育改革的不断推进，中职教育的有效性也更被人们重视，并在形式上面有着很大的改进。中职学校建立的主要原因是要为社会培养技术性的全面发展的人才。在进行人才培养的时候，教师不仅仅要注重学生技能的提升，也要关注学生的身心健康发展，加强德育教育的作用。要想落实这个政策，就需要班主任更加的努力。

一、 中职班主任德育教育中的“管”与“育”

（一）管是育的前提

管主要是指对学生的行为进行规范，学生在学校里面要严格的遵守相关的制度，这就在一定程度加强了对班主任的要求，班主任也会对个别的学生提供强制性的行为，这就容易引起来学生的逆反心理，班主任在进行管的时候，一定要进行针对性的教育，让学生发自内心的去遵守学校的规定。

（二）育是管的深化

使用学校的制度进行管理可以促进德育教学目标的实现，不过制度也有着一定的强制性，这就很容易引起来学生的抵触，这个时候就要使用学生更容易接受的方式，对学生进行引导的工作，促进学生思想和行为的进步，这也就是育。

二、 传统的中职班主任德育模式的缺点

（一）出现的问题

1. 规则性太强

中职教育的发展中需要顺应教育的改革，中职教育虽然取得了一定的量的进步，但是因为中职学生主要是由一些落榜的学生构成的，让他们接受教育也是为了让学生长时间聚集的进行教育。这就需要教师们推进一种更加有效的方法，让学生可以安静下来学习，所以不同的规章就被建立起来，中职班主任也在严格的执行着，对学生强加管理。

2. 认知上的偏差

德育教育简单来说就是培养学生的道德品质，班主任在进行管理活动的时候一定要更好的规范学生的行为，并把这个作为一个重要的教学目标，对于一些出现偏差的学生进行管理和辅导，确保可以把规范学生的行为作为一个中心。

（二）负面影响

1. 忽略了学生的内在发展

在进行中职德育教育活动中，教师往往更加注重学生的学习结果，忽略了学生的内在发展。中职学生的德育教育更多的是通过量化考核来进行的，在进行考核的时候也是班主任为主导，学生干部负责一些小的事情，最后就根据一张行为标准来进行评分。这样的情况就会导致在德育评价的时候，出现了行为动机上的问题。

2. 量化制度导致学生功利主义

在中职学校进行德育教育的时候，主要是使用量化的方式，比如学生平时违反了记录就扣他们的德育分数，甚至会接受到一定的惩罚，反过来也一样。这样的模式就会导致学生出现一些功利主义，没有办法提高学生的德育水平。

三、 “管育并重”中职班主任德育教学方法

（一）突出“管”作用

1. 管但不太多的干涉

为了保证学生的安全，中职班主任往往希望可以更多的了解学生，把握他们的不同情况。而学生为了维护自己的隐私信息，往往不太愿意和学生分享。班主任太多的关心往往会让学生错误的理解，有一种被干涉的感觉，甚至对班主任产生厌烦的情绪，希望班主任不要事事都干涉。

2. 管但是不强制

管就意味着双方的地位不平等，当管的对象不服从的时候，教师就会加以强制的手段。对于这样的强制，学生要么就完全听从了学生，要么就是反抗，最后接受处罚。学生没有发自内心的去接受教师的管理，自然也不会发自内心的去改变自己。所以中职班主任在进行制度管理的时候，不能使用强制和惩罚的方法，教师应该允许学生犯错误，让学生在错误中获得成长。

3. 管但是不单一

中职班主任在对学生的德育进行量化考核的时候，需要加强对学生的管理，规范学生的行为，而不是只是把管当成学生德育的唯一方法，而应该将两者结合起来。在贯彻德育量制度的时候，班主任要考虑每一个学生的情况，了解他们的信息，并对一些问题进行有针对性的指导，开展品德教育。

（二）突出的德育工作的作用

1. 在交往育人，用情感动学生

中职班主任作为规章制度的执行者，往往很严厉和刻板，这样的形象就很不好。在这样的交往模式就无法满足学生的需求，他们需要平等和朋友一样的交流，这样的交往模式才可以让学生感受到自己在教师心里面的重要，感受到自己的价值。这样就需要中职班主任转变自己的交往思路，拓宽交往的途径，和学生形成良好的互动关系。另外當学生遇到一些困难的时候，班主任也要尽可能的去帮助学生，拉近和学生的距离，加强感情的交流。这样班主任就变成了学生的朋友，给学生以正面的影响，促进学生的健康发展。

2. 理性的教育学生，用道理获得信服

中职学生的年龄还比较的小，他们的知识面比较窄，情绪也很不稳定。不过因为他们精力比较的旺盛，很适合进行学习活动，哪怕他们犯错了，也可以更好的接受别人的建议，提升自己。所以在学生出现了偏差的时候，中职班主任不能只是指责学生，而是要冷静的找学生，调查学生的出现偏差的原因，衡量学生出现偏差的责任，帮助学生回到正轨。还要让学生知道自己为什么错了，以后要怎样。班主任不只是一个管理者，也是一个错误的判断者，引导学生改正自己的错误。

3. 创新管理的方法，开展活动

很多的中职生都是家里面的独子，他们受到了来自长辈的喜爱，是家庭的一个中心。学生的自我中心比较比较的突出，他们更加注意自己的想法和利益，这样的特点就让他们没有办法很好的和别人沟通。另外他们过惯了娇生惯养的生活，没有太强的责任和独立性。在学生进入中职学校的以后，就不能让学生知道自己的角色。中职学校是学生进入社会的一个前提，学校应该更好的培养学生的社会意识。但是理论和实践毕竟是有差距的，中职学校不可能完全的还原职场生活。所以中职班主任一定要更好的设计实践活动，让学生可以承担起一定的责任，在实践活动中，学生之间也会有很多的交流，这样就削减了他们的自我为中心意识，强化学生的品质。

四、 结束语

总而言之，随着教育改革的不断推进，中职在这种新背景下也在积极的转变着教学的模式，从当前的情况来看，虽然在规模上有了一定的发展，不过水平还不高。虽然中职学生有了一技之长，可是道德素养却不高，这就无法适应经济的发展。教师要顺应改革的需要，改变传统教育重视管理轻视教育的模式，积极的推进管育并重的德育教育模式。

参考文献：

[1]刘楠楠.中职班主任“管育并重”德育模式的构建初探[J].中等教育，2017（10）.

[2]柴丽芳.职业学校“知思行”德育模式的实践探索[J].中等教育，2018（2）.

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