浅议提高小学数学课堂教学有效性的途径

摘 要：课程改革背景下的小学数学教学要追求教学的有效性，即有效教学。“有效教学”是指通过教师在一段时间内的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。换言之，学生有无发展或进步是教学有无效益的唯一指标。

关键词：小学数学，有效教学，钻研教材

有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。数学教学活动既有它的目的性、主体性、活动性，也有它的开放性、问题性。它的实质是学生发现知识的活动，是学生探索知识的活动，是学生发现问题、提问问题、分析问题和解决问题的活动，是数学思维的活动。只有真正尊重“数学活动”的实质，才能使课堂有效。

一、 深入钻研教材，确保知识的有效性

对学生而言，教学知识的有效是指新观点、新材料，他们不知不懂的，学后奏效的内容。课堂教学是一个个鲜活生命，在特定情境中得交流与对话，动态生成是它的重要特点。整个教学进程中，随时都可能出现教师预料不到的情况和问题，这就需要教师具有一双“发现”的慧眼，及时捕捉课堂细节，生成别样的精彩。

知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。对学生而言，教学知识的有效是指新观点、新材料，他们不知不懂的，学后奏效的内容。教学内容是否有效和知识的属性以及学生的状态有关。第一，学生的知识增长取决于有效知识量。教学中学生知识的增长是教学成败的关键。第二，学生的智慧发展取决于有效知识量。发展是教学的主要任务，知识不是智慧，知识的迁移才是智慧。在个体的知识总量中并不是所有的知识都具有同样的迁移性，而是其中内化的、熟练的知识才是可以随时提取，灵活运用，这一部分知识称为个体知识总量中的有效知识，是智慧的象征。第三，学生的思想提高取决于有效知识量。这种知识是指教学中学生获得的、融会贯通深思熟虑的、实在有益的内容，即有效知识。第四，教学的心理效应取决于有效知识量。通过对知识的获取产生愉悦的心理效应，才能成为活动的原动力和催化剂。

二、 合理把握教材，整体安排教学活动是有效的关键

把握教材要从全局着眼，从整体上去认识教材，并用联系的观点系统地分析教材。首先在理解课程标准基本理念的前提下读懂教材。通过反复阅读教材，查阅有关教学参考资料，了解全册教材的缩写特点，明确各部分教学内容的目的要求和在全套教材体系中的地位，了解它们之间的内在联系，研究全册教材的所有知识点在各单元的分布情况，还要研究每个单元和每节课的教学目标。其次，要熟练地掌握教材的知识体系、逻辑结构和编排意图。确定出每个单元和每节课的教学重点和难点，并制定出相应的教学目标。第三，把握教材中的知识结构转化为教师的认识结构，只有到了这一步才算把握了教材，教学中才能驾驾就熟，寓繁于简。例如：一年级上册教学“9加儿”一课，这是20以内进位加法的第一课，它是在学生掌握了10以内的加减法、10加儿的口算加法的基础上进行教学的，同时它又是以后学习计算的重要基础。根据课程标准的要求，确定本节课的重难点是实现算法制多样化，培养学生的创新思维以及良好的思想习惯和合作意识。教学目标是学会9加儿的进位加法并解决与此相关的应用问题，让学生体会计算方法的多样化，培养思维的灵活性和独立性。这样来把握教材，教学才会得心应手，收到良好的效果。

而数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。教学活动的开展，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过教学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题、激发对学习数学的兴趣，以及学好数学的愿望，真正实现课堂教学的三维目标，以活动为载体，促进学生的发展。要让学生去动手操作，动脑思考，探索外物，获得丰富的数理经验，通过反省的抽象，逐步形成、发展自己的认知。学生只的自己的“再创造”，知识才能真正被掌握和运用。在教学中加要强操作活动，让学生亲知亲闻，亲自体验知识的产生过程，建立正确清晰的概念表象，培养探求知识的能力。

三、 突出重点是有效教学的核心

教师要抓住教材中本质的、主要的东西，对其进行加工处理，然后在教学活动中突出来，把学生的注意力集中到这方面上去，同时引导学生举一反三。对于课本中相对次要或起辅助作用的教学内可根据教学的实际需要做适当调整，以适当教学的需要，提高教学效容，率。比如“放飞鸽子”一课，教学“8加几”的内容，目的是让学生通过学习，进一步巩固“凑十法”。由于在前一节课中已经重点讲授了“9加几”的计算方法，学生也初步掌握了“凑十法”，所以教学这节课，我们可以采取学生自己操作、探索，小组交流的形式，来体会“8加几”的多种计算方法，再通过练习进一步体会7加几、6加几、5加几的计算方法。这样，不但节约了教学时间，而且极大地调动了学生的学习积极性。数学教材中每一单元、每一课时的教学内容只有很少一部分是全新的知识不是只抓住重点而舍弃非重点，教学中把教材重点孤立起来的做法，教学中就应把这“新”的一点突出出来，作为教学的重点。突出重点是恰当的。教学新知识就必须注意利用知识的迁移，引导学生认识新知识的生长点、新旧知识的衔接点和转化点，只有这样才能真正突出重点，达到有效教學的目的。

四、 改革课堂教学的评价标准是有效教学的重要措施

教育部北师大基础教育课程中心在课堂教学评价方面做了一些探索，提出了很好的数学课堂教学过程的评价建议。建议从学生在课堂教学中的情境过程、学习中的认知过程、教师的因材施教过程三个维度进行评价，关注教学环境、学习兴趣、自信心、学习方式、思维的发展、解决问题与应用意识、尊重个体差异、面向全体学生、教学方法手段等，这样的评价不仅关注学生学习的结果，更关注学生学习的过程和学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，有利于帮助学生认识自我，建立信心，培养兴趣，有利于激励学生的学习和改进教师的教学，是有效教学的重要措施。

作者简介：

宫小金，河北省廊坊市，河北省文安县赵各庄联合小学。