活用“思维导图” 助力小学英语课堂教学

摘 要：英语作为一门世界上使用最广泛的语言，在整个小学课程体系中所占的地位也越来越重要。如何培养学生的英语学习兴趣及英语学习能力，为今后的英语学习打下扎实的基础，是小学英语课堂教学的重点;如何在教学中，使学生有效地理解并掌握英语知识，是小学英语教师要解决的难点。“思维导图”的应用能够有效地提升课堂教学质量，激活学生的学习热情。本文结合自身教学经验，就如何活用“思维导图”，助力小学英语课堂教学谈谈自己的看法。

关键词：思维导图;小学英语;应用

思维导图是由英国心理学家东尼·博赞提出，它是表达放射性思维的有效图形工具，是人类大脑自然思考的直观体现，使大脑的思维可视化。在小学英语的实际教学中，通过对思维导图的合理应用，可以帮助学生梳理知识脉络，构建记忆框架，使其学习效率得到提升。因此，教师应当结合实际教学，灵活应用思维导图，以便更好开展教学。

一、 利用思维导图，助力语音教学

语音教学是小学阶段英语教学的关键部分，也是相对枯燥无趣的环节。大部分的小学英语教材一般都是以单元或模块的形式编排的。每个单元或模块的内容尽管采取了整合集中的形式，但是学生接触到的语音知识相对较零散。除了借助多媒体音频，教师还可以运用思维导图，帮助学生整合与归纳知识，形成系统的知识网络，通过引导学生掌握发音规律，从而记忆单词。例如，在学习a～e组合发音时，为了更好的体现该组合发音在单词中呈现的形式，可以将含有a～e组合的单词cake， make， shape， bake， race， lake以思维导图的形式呈现出来（如图1）。学生通过思维导图，不仅能直观感受组合字母的应用，识记发音，还能记忆相同发音的单词。

图1

二、 利用思维导图，助力单词教学

图2利用思维导图，即通过具体化的图形、文字形式，呈现、归纳单词类别。不同于传统课堂的单一板书，笔记记录，借用思维导图可以更直观的呈现词汇及核心知识点，方便学生系统记忆。因而，将思维导图应用于实际词汇教学中，对于提高小学英语课堂教学质量有着非常积极的作用。例如朗文英语1A Chapter 2 《Nice to meet you》 这一课中，出现的词汇较多，包括家庭成员father， mother， sister， brother， me以及classmate和friend，对于一年级的孩子来说，词汇量大，容易混淆记忆。为了帮助学生识记本课单词，教师可以设计如上思维导图（图2），将新单词与实物图相结合，从中心词出发，以发散性射线为引导，图文搭建信息框架，以此激活学生的视觉感官，理顺词汇类别，构建记忆框架。

思维导图作为一种学习策略，能优化学习、培养学生的创新思维能力。因此，使用思维导图这一策略学习和记忆词汇，能使学生改变以往的记忆和思维方式，把知识图像化，把学习内容通过图形有序呈现，以便于学生理解和记忆;同时，直观、立体的图式学习能极大地吸引学生的注意力，激发他们学习的兴趣，变原来的死机、厌学为活记、乐学。

三、 利用思维导图，助力对话教学

思维导图能避免传统教学中为了对话而机械练习而失去语言交流作用的弊端，它能很好地以图文的模式呈现功能句型，帮助学生提取对话信息，从而形成流利的英语会话。例如，在教学朗文英语1A Chapter 6 Part A描述个人外貌的对话时，绘制Bob的简笔画作为思维导图的中心图像，引导学生从对话中提取相关的描述信息tall， short hair， big eyes来充实思维导图的外延部分。教师还可以鼓励学生仔细观察人物外貌，利用学过的词汇补充、丰富思维导图的内容，引导学生从图中联想到更多知识点，从而培养学生的英语思维能力，提高学生参与英语教学的主动性。同时，鼓励学生制作思维导图、培养学生应用思维导图的意识，让学生根据自己的思维习惯将知识点用“画图”的形式总结归纳，使学生在学习过程中体会梳理知识的快乐，培养归纳能力，进而更积极主动地参与学习。

四、 利用思维导图，助力写话教学

写话教学，作为在小学英语教学中的重点和难点，不仅对学生的词汇量有着较高的要求，还对学生的發散性思维有着较高的要求。但对于小学阶段的孩子来说，他们通常是想到什么写什么，写出的文章往往缺乏条理性和逻辑性。因此，在进行写话教学时，教师首先要引导学生对核心话题进行Brain-storm，在这个过程中提炼出有用的信息源，再结合思维导图建立写作框架，这样，有助于学生理清写作思路，拓展思维以及提升写作质量。

例如，教科版四年级下册Module 3 “My weekend”进行主题写话时，为使学生在进行Brain-storm时有语言基础，教师可以先用快闪的游戏方式回顾相关知识，利用思维导图，在听说的基础上，逐步引导学生将说的写下来，使学生从有话要说到有话要写，帮助学生依据下列思维导图（图3）及问题学会逻辑思维，再根据所想进行口头交流，最后形成有条理的文字。

图3

实践证明，用思维导图助力英语课堂教学，不仅能够提高整体课堂教学效率，还能促进学生的创新意识及创新能力。无论是作为一种教学策略还是作为学习策略，思维导图所产生的积极影响是值得肯定的，但不是万能的，必备的，还需教师们根据实际情况灵活使用。

（指导老师：欧阳婉嫦）

参考文献：

[1]吴丹.思维导图在小学英语课堂教学中的运用研究[J].新课程：小学，2017（12）：203-204.

[2]王思佳.思维导图在小学英语词汇教学中应用的实证研究[D].锦州：渤海大学，2016.

作者简介：

方艾晴，广东省广州市，广东外语外贸大学从化实验小学。