高职中医学专业教学的革新分析与研究

于昕　于宝　唐茂程　祖琦

摘 要：高职是培养技能型人才的主要阵地，为社会提供了大量的专业人才，对推动社会稳定发展有重要的意义。在新课程改革不断深化的今天，高职院校为了能够满足不同需求的学生，中医药专业开始实施分类教学法，力求能够达到因材施教的目的。高职院校中医药学专业的学生来自不同的学校或者岗位，拥有着不同的实践经历，如果依旧使用传统的教学模式，会降低高职院校的教学效果。本文立足于提高高职院校教学质量的角度，深入分析了使用分类教学法对中医药专业教学模式进行革新的有效策略。

关键词：高职 中医学专业 教学革新 分类教学 分析研究

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1003-9082（2020）03-0-01

高职院校的生源组成结构较为复杂，学生所接受的都是不同的教育，可能部分同学已经拥有丰富的实践经验，对中医药的相关知识和技能已经有所了解。面对类型不同的学生，教师需要仔细分析学生的实际需求，根据不同类型学生的特点和需求，展开针对性的教育。传统的授课模式为大班教学，对所有学生实施统一的教学方法，严重压抑了学生的积极性。分类教学法的引入改变了中医学专业的教学现状，使得每一个学生的专业能力都能够得到明显提升。专业教师需要认识到分类教学的重要性，合理的使用分类教学法，为我国医疗事业的发展提供大批优质的人才。

一、对学生进行科学分类，分析实际需求

分类教学的实施首先需要将学生进行合理的分类，保证教学方法的使用能够真正满足学生的实际需求[1]。根据高职院校的办学特点来看，需要将有工作经验和没有工作经验的学生进行分类，需要对没有工作经验的学生进行高效的基础知识教学。中医学专业所学习的内容有很多，教师可以让学生根据自己的兴趣进行选择，保证能够在学习的过程中充分发挥学生的自主性。对中医学专业的学生来讲，分类教学能够明晰学生以往的教育背景、实践经验，对学生展开循序渐进的教学，不仅符合专业教学的规律，同时也可以让学生的综合能力得到稳步提升[2]。

在对学生进行分类时由于学生基数较大，对学生兴趣以及教育背景进行逐个调查会浪费大量的时间，教师需要选取高效的方法对学生进行分类。例如，教师可以利用问卷调查的形式来对学生进行分类，通过问题来分析学生的教育經历、专业兴趣、特长以及学习能力。在对学生进行分类的过程中，教师需要使用一个标准来区分学生，否则会使分类教学出现混乱的状况，不利于分类教学法的实施。

二、设置不同的训练模式，全面提升学习水平

分类教学的重点在于“类”，不同类型的学生接受能力和知识技能都是处于不同水平的，教师需要根据学生的特点对学生展开针对性训练[3]。中医药专业的学习对实践训练有一定的依赖性，如果一味的只对学生教授理论知识，会导致学生在进入社会岗位之后出现工作效率低下的状况。在新课改政策理念的影响下，教师应当认识到实践训练的重要性，通过对学生进行不同的训练模式，提高学生的实践操作能力。

例如，高职院校可以与相关的医疗机构进行合作，开展“校企共育”的教育方式，为医疗事业的发展提供高素质的人才。对于能力较强的学生，可以让学生进入到医疗机构内部学习具体的诊治和护理措施，了解中医学专业知识的实际应用方法。对于能力稍弱的学生，学校可以带领学生前往医疗结构进行见习或者参观，使学生能够将理论知识与实际应用相结合，完善学生的知识体系。

三、进行合理的临床实习分类，提高学生综合能力

临床实习是每位医学专业学生都需要经历的一个阶段，是学生步入医疗岗位之前最后的考核和检验[4]。临床实习能够给学生适应工作的时间，打磨学生的耐心，提升学生的实践水平。对于中医学专业的学生来讲，会被分到不同的科室，在进入科室之前，护士长或者医生会对学生进行整体培训。整体培训虽然能够让学生了解到科室的工作内容，但是对于初次进入到工作岗位的学生来讲，无法给学生提供针对性的有效指导。在临床实习的过程中，学校可以实施“合作教育”的方法，将有相同特点的学生以两人一组为单位进行分配。这样的分配模式不仅能够提高学生的实习效率，还能让学生在实习过程中互相帮助，达到共同进步的目的。

分类教学是一种根据学生个体差异所制定的教学方式，通过将学生分为不同的层次，对学生开展针对性的教育。以往的教学模式较为单一，会压抑学生的自主学习性，不利于学生创造能力的培养，而分类教学则改变了这种局限性，激发了学生的学习兴趣，使学生能够得到有效的教育[5]。

结语

中医治疗是我国的传统治疗模式，经过多年来不断的革新和改进，为我国人民的身体健康提供了重要的保障作用。为了促进中医药事业的发展，高职院校开始对中医学专业进行改革，培养高素质的学中医人才。通过分类教学法在教学过程中的使用，学生已然成为了教学中的主体，充分满足了学生的实际需求，促进中医学专业学生的个性化、多元化发展。中医学专业的教师需要科学的利用分类教学，将临床工作的需求作为授课重点，把实践教学与理论教学进行有机结合，提升高职教育的教学质量，达到职业教育的教学目的，培养出更多的技能型人才。

参考文献

[1]杨丹，吴群励，梁晓春，田国庆，孙华，朴元林，张孟仁.教学评价在西医院校护理专业中医学课程实践中的应用[J].基础医学与临床，2019，39（12）：1805-1808.

[2]何晓敏，谭欣圆，杜清，宋明洋，翟向明.订单定向医学生专业承诺情况及其影响因素调查研究——以滨州医学院为例[J].卫生职业教育，2019，37（23）：100-102..

[3]任健，王世军，朱姝，刘明，刘黎青，高杰，刘西建，王加锋，卢岩.深化形成性评价教学改革，强化教育教学质量意识——山东中医药大学形成性评价教学团队介绍[J].山东中医药大学学报，2019，43（06）：629-630.

[4]王雷，李春巧，宫树华.高职院校中医学专业“三元嵌入式”人才培养模式的探索与实践——以山东中医药高等专科学校中医学专业“三元嵌入式”人才培养模式为例[J].亚太传统医药，2019，15（09）：214-215.

[5]任健，武继彪，王世军，刘更生，朱姝，王琳，郭栋，王花欣，王瑾.以思维促能力，以传承促发展——中医人才传承培养体系的探索与践行[J].中医药导报，2019，25（02）：136-138+141.