“分岗+轮岗制”在会计摸拟实训中的应用发展

梁水

【摘要】本论文主要介绍如何在《会计综合模拟实训》教育教学中，借鉴较为先进的教育理念，采用实际有效的教学方法，执行“分岗+轮岗”实训制度。以及如何强化不同会计岗位实训操作，努力提高学生专业“动手”能力，助力我国职业教育发展。为社会培养优秀的会计专业技术人才。

【关键词】“分岗+轮岗”，会计实训，模拟，应用

一、会计教学的发展概述

作为一项经济管理活动，会计这门学科，因生产的发展和经济管理的需要产生，并与其相生相伴。经济发展的脚步越快，会计的职能作用就越发凸显出来。在经济高速发展的新时代，作为一名职业教育工作者，培养遵纪守法、“技精德高”、满足社会需要的会计专业人才，是我们的责任、使命和担当。

而回归学科的本质，这又是一门规范性、逻辑性、实践性要求都较强的专业。基于此，在经过长期的教育教学实践后我们能发现，大部分院校目前基本统一了其核心科目的开设。主要课程包括《会计学原理》、《企业财务会计》、《成本会计》、《审计》、《财务管理》等等，处于教学末端的《会计综合模拟实训》这门课，则一般采用“先理论后实践”的教学模式。之所以普遍会把这门课放到比较后面的位置，在平时的理论学习中，大多数学生对专业知识点、专业技能的理解是较为零星、分散的，加上他（她）们进入专业学习前对学科是完全陌生的，这导致他们难以把所学的知识融会贯通，形成完整的专业知识体系。

如何解决这个问题，我认为应当在《会计综合模拟实训》教学中，努力把理论知识与实际操作紧密结合起来，坚持理论联系实际，遵守“上学如上班，上课如上岗”的实训纪律，执行“分岗下的轮岗”实训制度。不断加强会计“仿真”模拟实训的真实度和可操作性，提高学生专业操作技能，为其未来走向实际的工作岗位打下良好而坚实的基础。

二、会计实训课程暴露出的问题

作者依据多年的教学经验，经过总结分析，认为目前开设的这门课程中，尚有部分矛盾未得到解决，希望在以后的教学实践中能通过不断反思修改，最终形成较为完善的课程机制。

（一）实训流于形式

在教学方案真正落地的时候出现会有问题长期没得到解决，例如，一般的高职院校会开设三种不同形式的实训课程，一是课上实训，例如基础会计、财务会计、成本等课程都会安排学生练习记账凭证填制、账簿登记等项目，但是由于课时紧张，学生只是简单模拟填制，简单地机械作业无法得到具体的模拟感受。二是类似模拟沙盘课程，目的是让学生体验参与经营管理，从中受益。但实际情况是，模拟最初的时候因新颖不同于一般的课堂，学生会非常积极。大部分学生初七充满热情，踊跃参与，但是越往后就能发现，一个组到最后会固定一两个同学坚持作业，其他同学处于观望状态。当这种情况常态化后，实训课其实就已经被削弱得毫无意义。三是开设岗位综合实训课程，以会计工作过程与任务的需要为蓝本，从几周到几月不等的实训项目，对学生进行岗位培训。但实施过程中，部分学生因业务能力不强，很难一个人独立完成一整套经济业务，因此逐渐在实践过程中丧失信心。若不能得到有效指导长期跟不上班级进度，则最终结课时，只能抄袭作业，导致自己依然没有收获。

（二）学生不懂完整的业务流程

我们课上的教学，更加扎根于理论培养，学生基本是根据一定的经济业务描述做会计分录。很多同学虽然拥有一定的会计业务处理能力，但不懂業务流程，不知道原始凭证如何产生，如何成为会计记账的依据等这些日后不得在实际操作中遇到的问题，正所谓“知其然而不知其所以然”，这导致在处理实际问题时思维是僵化和分散的，不能有效整合信息应对问题。要解决这个困难，教师需要在实训课前，做好理论与实践衔接的前置课方案，铺垫好理论与实践的相关性，让学生能跟上课上课下的节奏，更快吸收实训课的实操知识。

（三）结课考察的形式普遍较为单一

传统的考试都是试卷的形式，仅仅通过背诵书本上的内容就可通过考试，这是一种忽略了学生操作能力、核算能力以及职业判断能力的考核，尤其与实训课本身的设立初衷相悖。还有的考核形式虽说是过程性考试，对学生在整套账务处理过程中核算能力、操作能力的考核较之百分百试卷有很大改观。但是完全依赖于过程性考核也会因人为因素过多，或者考试形式和出题脱离学生水平标准，导致学生基本上连写带抄也能通过考核。并不能给学生形成有效的学习压力，从而使其也易陷入流于形式的境地。笔者认为，应平衡两种考试形式，部分需要扎实掌握的理论知识以试卷来发布，与未来实操紧密相关的则以非试卷来进行。

三、教学实践中的不断改革

在财政部逐年更新的《会计基础工作规范》中有提到，“会计的工作岗位不仅能一人一岗、也可一人多岗或者一岗多人。这些都可依据部门的实际情况自行选择。但有一条，出纳人员不得兼管稽核、会计档案保管和收入、费用、债权债务账目的登记工作的规定”。在会计机构内部这样设置工作岗位的意义是深远的。这不仅有利于明确分工和确定岗位职责，建立岗位责任制，更能达到让会计人员高效投身于钻研业务，提高工作效率和质量的效果，会计工作的程序化和规范化提高后，最终结果是加强会计基础工作效率，往更深层次看，其还有利于强化会计管理职能。

在课堂上，我结合班级的具体情况，依据4人为一组的形式将整个班给予不同的职能划分，随后按会计实训的需要再进行每组分岗，包含制单、审核、出纳、记账、会计主管这五个具体的会计岗位。通过分岗，让学生明确自己的岗位角色、责任，独立对所担岗位的工作进行处理，从而使得学生可以掌握会计岗位的工作职责及工作内容。

每个小组分岗后，在实训中，实行分岗下的轮岗操作制度。会计人员轮岗，不仅仅是处于会计工作本身的需要，也是会计人员队伍建设自身发展所提出的要求。轮岗制度的实施，一方面有利于增强会计人员间的团结合作意识，进一步完善单元的内部控制制度，有利于提高从业人员工作的积极性，促使其业务技能得到全面发展，同时能够起到及早发现和防范错误，减少会计失误行为的发生的作用，除此之外，对会计人员的工作岗位应当有计划地进行轮换，以促进人员对业务的全面掌握，不断提高业务素质，实现通才教育，让人员流动更替不致影响正常的操作流程。会计实训过程中的会计轮岗，可以使学生对企业组织形式、会计工作程序都有整体的了解，并且可以增加学生之间的沟通、团结、协作能力，提升他们认真、谨慎的职业素养。为了更清楚的理解分组、会计分岗、会计轮岗，我以简单地图表加以展示如下：

其他小组分岗、轮岗同上。

实践是检验真理的唯一标准。在“分岗+轮岗”要求下的会计实训中，每位同学较好地完成了不同会计岗位的工作，从建账开始，到原始凭证识别、解读、审核，记账凭证的编制、审核、装订，日记账、明细账、总账的登记以及会计期末的对账和结账，会计报表的编制等，最后都完成并能提供一套内容完整、岗位清楚、轮岗明确、操作规范的“会计凭证——会计账簿——会计报表”会计实训资料。通过轮岗制度，学生的“分工、合作”意识大大增强，团队的沟通、协作能力也得到了一定提升。整体而言，实训课最终取得了较好的教学效果，达到了《会计综合模拟实训》这门课最初开设的目的。我总体将这门课的意义总结为三点。

（一）通过实训，把所学的会计专业理论知识同实践相结合，增强学生的专业知识，提高自身的专业素质，同时丰富了学生实践工作经验，使学生更好的理解并掌握会计学这门学科。

（二）通过实训，学生学会了处理人际关系，尤其是处于合作间的关系。懂得与人相处的道理—诚信为本，注重团队合作中的礼仪、语言表达、沟通技巧，营造和谐的工作氛围。

（三）通过实训，学生会发现自己会计理论知识的漏洞，不断查漏补缺，巩固专业知识，并在实践中予以检验，达到理论与实践的统一。

参考文献：

[1]财政部.会计基础工作规范（2019年修订），2019.

[2]金炜，李晶.《商业会计》2012年21期分岗和轮岗实训模式在《会计综合实训》课程中的实践[J].商业快递，2012（21）.