新疆高校日语学习现状调查与建议——以新疆农业大学为例

富乌珍，李新梅

（新疆农业大学外国语学院，新疆乌鲁木齐 830000）

该校外语学院英语专业常设二外（日语）已有十余年之久，学校历年也曾开设了若干学年的日语选修课。随着越来越多的内地学生考入，日语教育担负的角色和作用也愈来愈重，也发挥着不同程度的作用。该文想借助一次不同学习层面学生的日语学习方面的现状调查，进一步摸清和了解目前大学本科生对日语课学习的各方面的情况及需求，为学校今后在日语教学方面提供相关数据，并提出一些相应的解决方案。

1 调查设计与过程

1.1 问卷调查

1.1.1 调查对象

该次问卷调查选取了新疆农业大学的620 人学生为调查对象。因对日语接触程度的不同，分为3 类群体：一类为外语学院英语专业第二外语为日语的学生，共100 人，一类为公共外语为英语的公外学生480 人，一类为该校动漫社成员40 人。(公外学生和动漫社成员未重复)。共发放620 份问卷，收回475 份有效问卷，收回率为76.6%。

1.1.2 问卷编制

该次日语学习需求及现状的问卷根据不同人群分为3 种，英语专业二外（日语）方面问卷为24 个问题，公外方面问卷为22 个问题，动漫社方面问卷为21 个问题。3 种问卷设计大致相同，都涉及了学习需求，学习动机，日语学习的投入和学习中的困难等问题。

1.2 访谈调查

1.2.1 调查对象

该次访谈调查选取了新疆农业大学的42 人学生为调查对象。其中抽取英语专业二外（日语）22 人，公外（是指非英语专业本科生的公共英语课）学生10 人，动漫社成员10 人（动漫社是农大有关部门认可的学生社团组织，主要开展日漫人物模仿走秀，简称：COSPLAY；动漫社成员与公外学生皆为非英语专业的爱好日语且有自学日语经历或在自学日语状态的学生）。

1.2.2 问卷编制

该次访谈调查根据3 种不同人群的实际情况，英语专业二外（日语）方面访谈题目设置为10 个问题，公外方面为6 个问题，动漫社方面为9 个问题。3 类访谈调查有相同题目，也有针对情况设计完全不同的题目，对问卷调查中学习需求，学习动机，日语学习的投入和学习中的困难等问题进行了详细设计和询问。

2 调查结果统计与分析

2.1 问卷统计与分析

该调查研究以Excel 为统计分析工具，并对475 份有效试卷的数据进行统计分析。围绕从日语学习难易程度，日语学习的学习动机，对该校日语考试、课程设置和动漫社团的了解程度，对日语学习的期望和学习中的困难等问题，以问卷调查所获得的资料为依据做了详细的描述统计分析。

问题1：如果你学过或正在学或有想学日语的想法，是认为日语有汉字比较好学，对此你的观点是什么？

表1 学生是否认为日语中有汉字比较易学

由表格1可知，“C有点同意”占比最高，为65.5%。排在第二的是“B 不太同意”，占比为27.4%，其次是“D 有点同意”，占比为5.1%。占比最小的是“A 非常不同意”，占比为2.0%。一方面，由于受中国文化的影响，大量的古代汉语词汇被传入日本，构成了日语的一部分，因此大多数人都表示日语有汉字比较容易接受。另一方面，信息时代给学生们在日常中接触日语提供了媒介，如动漫或日剧以及日本作家的著作，这在一定程度上激发学习日语的兴趣。也有27.4%的学生认为日语不太好学，认为日语的假名较难记忆，尤其是外来语词汇。

问题2: 目前学习日语的动机是什么？ (可多选)

近二十年来，日本的文学、流行音乐、服装时尚、工业产品、影视动漫等深受年轻人喜爱。在这种环境下成长起来的大学生，普遍对日本的社会现状、经济、文化都有着比以往更为浓厚的兴趣，而这种对社会文化背景的兴趣正是学习语言极好的内在动力[1]。人的动机总是和一定的实践活动联系在一起。学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力，一个学生是否想要学习，为什么而学习，喜欢学习什么，以及学习的努力程度，积极性，主动性等，都受学习动机的影响[2]。

由表格2 可知，“E 喜欢日漫” 占比最高，占比为30.9%；“D 日本旅行”占比为20.6%,“B 工作需要”占比为20.5%；“C 日本留学”占比为19.0%。“A 考试过级需要”占比为7.4%,“F 应付考试”占比最少，只有1.6%。由占比最大的选项“E 喜欢日漫”可知，多数学生因为日漫而对日语产生了学习兴趣，从而开始学习日语。39.5%的学生选择了出国和就业，学生把学习日语和就职联系在一起。只有1.6%的学生学习日语是为了应付考试或学分需求，没有确定的学习目的。大部分学生学习日语的动机是因为兴趣爱好或者是未来职业需要。

问题3：是否知道该校开设有关日语课程和动漫社的COSPLAY 以及相应的考试（可多选）。

由表格3 可知，“B 知道COSPLAY” 的占比最高，接近总人数的一半，为43.9%。占比紧随其后的是“D不知道”，占比为44.3%。其次是“A 知道日语公选课”，占比为8.0%，排在最后的是“C 知道我校曾是日语Jtest 考试的考点”，占比为3.8%。由以上数据可得知，一部分学生知道该校动漫社的COSPLAY，这与表格2 中的学习动机相切合。另外因该校日语公选课近期停止开设以及J-test 考试点也已更换，知者甚少,对于这3项一无所知的学生也有人数存在，这也说明该校关注日语学习等方面的学生相对人数不多也不少，在调查中呈现对半态势。

问题4: 期望日语想达到一个什么水平？ （可多选）

由表格4 可知，“C 商务口语水平” 占比最高，为23.2%；“A日常会话” 占比为22%；“B 沟通无障碍”占比为21.9%；各数据结果相差不大。“E 其他”和“D 看懂文学作品和影视作品”各占比为18.1%和14.6%；可知大约有67.0%的人想要通过学习日语口语达到理想的水平。通过此题，我们不难看出，学习动机会影响最终学习目标的设定。

问题5:日语的基础学习中哪方面感觉比较困难（多选）。

由表格5 可知，“C 听力”方面的困难占比最高，为22.5%；“E 口语表达”方面占比为21.1%,“D 阅读理解”方面占比为19.4%，“B 语法”方面占比为19.0%，较之认为难度最小的是“A 单词及发音”，占比为18.0%。仔细比较，发现这5 项占比差别都不是很大，说明学生认为日语听说读写各方面对他们来说，都是有一定难度的。而听说方面相较而言，适用范围更广，但是相应的难度也更大，在没有听力的情况下，说明3 个学期近180 个学时的日语学习并不能很好地满足学生的需求；作为动漫社成员和非英语专业的爱好日语的同学也因无系统学习过程，在日语自学中存在诸多困难。

问题6：对日语课程的建议与意见（非选择题）。

很多学生表示想要深入学习了解日本的一些文化，希望教师能够在课程中介绍相关内容，以增强对日语的学习兴趣；部分学生表示自己并不知道我校曾开设有日语选修课，认为应当重新增设这门课以便自学日语入门。外语学院二外（日语）的一些学生认为应当增加课时数或者开设为考研考级学生设置的专门课程，满足他们的学习需求。

表2 日语学习动机（多选）

表3 是否知道我校开设的有关日语课程和考试及社团

表4 学习日语想达到什么水平(多选)

表5 听说读写程度

2.2 访谈统计与分析

根据学生访谈的回答要点来看，主要有以下几个方面。

（1）之前有报名过学校的日语公选课吗，现公选课已停设，你认为设置这门课的益处是什么？

部分学生因为错过报名或未报上，没有参加过学校的日语公选课。学生们都认为语言是沟通的桥梁，如果想要真的掌握一门语言，课堂上的教学是必不可缺的一环。而且公选课和网络课的最大不同就在于可以当堂答疑解惑，更有助于学生们学习一门外语期间入门阶段的引导，同时还有很大的空间可以去展示自己。日语选修课还可以填补课余生活的空白，让大家在学习日语时不再盲目。这与上述问卷问题6 的内容基本一致。

（2）你之前有学习过日语的经历吗，如果有，大概谈谈自己学习感触，是否有报考过日语能力测试或者其他相关日语的考试？

访谈数据显示有部分人有过学习日语的经历，其中有少数人是日语作为高考科目，这也就是说：一是他们认为日语是相对而言比较容易掌握的语种，其次是当时觉得日语有趣并且想要学习小语种，就自学了日语；大部分学生是上大学之后才接触到日语，认为五十音图比较难，但是当掌握了之后就非常方便。

虽大部分学生没有参加日语能力测试或其他相关考试，但通过访谈得知部分学生们对日语学习的热情是非常大的，学校当中的日语自学学生数量还是非常多的，也有不少学生想参加日本语能力测试考试来证明自己。

（3）你认为如何设置课程才能调动学生的积极性并掌握一定的知识？ （针对二外【日语】）

二外（日语）学生普遍认为应该在课程中放映一些影视作品之类的内容片段，然后大家可以进行模仿配音，或者介绍一些日本的习俗文化，课堂上也可以设置一些小活动。想办法去创造一些有趣的生活场景和教学手段先激发学生的兴趣和注意力，只有激发学生的兴趣和注意力，调动了学生的积极性和主动性，才可能引导学生自主学习。

（4）是否想过毕业后从事日语方面的工作或者去往日本留学？

部分学生有从事与日语相关工作的想法，但是很多学生表示更愿意去日本旅行；少部分学生愿意去日本留学或工作。个别外语（日语）学生有考学硕的想法；这也说明很多人选择学习日语还是有很强的目的性，但在日语学习中又遇到了诸多困难。

3 结论与分析及建议

通过对新疆农业大学学生的问卷调查与深入访谈，概括以下几点并提出建议。

3.1 非英语专业

（1）通过问卷调查的数据我们可以得知，很多非英语专业的学生是因为喜欢日漫、日本影视作品再加上有许多熟悉的汉字而想要学习日语，而访谈的深入调查了解到，很多自称为喜欢日语的学生只是产生了想要学习的欲望，但是问及是否详细规划过学习，并且系统的学习日语时，表示真正实施学习过程的人却少之又少，即非英语专业的学生对日语的学习有想法和思考，但因无课堂教学的情况下很难付诸行动自学，缺乏约束性的基础训练。

（2）非英语专业的日语学习者，只是表示自己想去学习但在某方面遇到了一些困难，随之认为日语太难便放弃学习。在访谈中一个学生表示她之前学过一点日语，但是却说自己只学到了五十音图，觉得假名太难记了便放弃了，这表明很多学生无学习压力。目前，日语仍然是许多高校仅次于英语专业的第二大语种，而高考也不再限制统一的英语作为外语考试科目，据了解内地中学已开始开设日语作为外语教学，农大非英语专业中已经出现了在高中期间的外语是日语的学生，随着连年不断的学生录入农大，势必在公共外语学习上出现英语和日语的碰撞，建议对非英语专业生可根据情况尝试开设公外日语课（针对有日语基础或爱好日语学习者）。

3.2 英语专业（二外日语）

（1）部分二外学生也有自己的想法，可在实际过程中只限于功利性的学分上；即有思考但没有就日语学习而言在今后的就职深造等方面设计自己的规划等等，这就出现了想学但又不愿下功夫学好的矛盾状态，缺乏学习动力。

（2）高校英语专业学生需专业四级或八级考试合格后获取学位；非英语专业的学生需英语四级或六级考试合格后获取学位；而该校二外（日语）是没有任何要求，英语专业的二外日语只是学期末的一次笔试而已，在这种没有压力没有氛围的背景下，只有少数有明确目标的学生在坚持认真学习二外（日语），如考研（学硕）生或考级。故建议对外院二外（日语）学生以积极的方式（或奖励或抵学分）鼓励学生参加日语能力测试考试，一方面可以提升学生学习日语的积极性，另一方面，在就职就业方面也有所帮助。

3.3 非英语专业和英语二外（日语）

（1）该校二外(日语)课程班规模一般在50 人左右，这意味着一个教师要将一个人的注意力分配到50 多个人的身上。但是却不可能照顾到每一个同学，这也间接导致了两极分化。曾开设的公共选修课是公共课，这意味着学生人数更多，教师不可能在有限的课时数内，将每个知识点讲得面面俱到。因此有很多学生建议开设不同层次的日语课程，如日本文化课程班，日语口语班等较实用的课程。这样不但调动了学生的积极性，也相应地减少了教师的负担，做到资源合理分配。

（2）任课教师需要丰富授课方式，使形式多样化，积极激发学生的学习兴趣也是专业二外（日语）访谈中的比较重要的话题。同时希望访学的学生（二外学生）介绍内地院校二外（日语）的教学与日语学习情况等等，以此了解内地院校日语学习的动态和获取相关方面的信息。另外学校目前停止了日语选修课，非英语专业的学生也非常渴望继续开设此课，且希望学校经常组织一些相关的“日语角”“日语演讲比赛”等活动，增加学校学习日语的氛围也是推动日语学习的途径之一。

（3）该次访谈调查涉及的人数较少，可能在收集的数据和问题反馈准确性上有一定的局限，故该调查报告存在一定的不足，还需要做深入的拓展调查，望广大同仁提出宝贵意见。