浅论落实部编版语文教材阅读教学三位一体教学策略

黄子欣

摘要：部编版语文教材对阅读这块内容的编排做了很大的改变，除重视阅读教学之外，还把课外阅读纳入教材作为教学任务，建构了“教读一自读—课外阅读”三位一体的教学体系。笔者以三年级教材为例，探讨落实部编版语文教材阅读教学三位一体的教学策略：激活现有知识，诱发阅读期待;抓准语文要素，渗透阅读方法;加强对话交流，提升阅读感悟;借助读书专题，引导阅读经典。

关键词：部编版语文教材，阅读教学，三位一体，教学策略

部编版语文教材的主编温儒敏强调教材的最大特色就是“读书为主，读书为要”，以读为主线，贯穿整个语文教学。因此，小学语文教师在阅读教学中要及时更新教育理念、采取合适的教学方法，提高学生的语文素养，尤其在“快乐读书吧”这一栏目的教学中，引导学生的阅读兴趣、激发现有知识结构、提升阅读理解能力、提高阅读的速度，使学生成为积极主动阅读的主人。本文结合三年级教材，对语文阅读教学三位一体的落实进行研究。

一、部编版语文教材阅读教学的三位一体

（一）在“教读”中学会阅读方法

教读课文的目的是让学生学会阅读的方法。教师根据阅读的目标，使用一定的阅读方法，带领学生完成相关阅读任务，达到相应的阅读目标，就是给例子、给方法，举一反三，激发读书的兴趣。因此，教师应该教给学生多种阅读方法进行多元阅读。如默读、猜读、比较阅读、读整本书等。对于三年级教读的文本，教师可以从多个角度、多种形式进行切入，在每次“教”中提示阅读方法，便于学生掌握阅读方法。例如默读的指导，学生初读课文时默读，教师应当给予学生充分的自学时间;在学生默读后汇报时，教师应该给予恰当的引导，鼓励学生提出问题，以培养学生在默读时养成思考的习惯;学生再读课文时默读，教师应该给予足够的思考时间，保证默读的扎实进行，这是训练学生反复思考的阅读方法。

（二）在“自读”中强化阅读方法

自读课文，学生运用已习得的阅读方法进行自主化阅读，自己去试验、体会，有利于阅读方法的巩固、阅读能力的提升。例如，教师在阅读教学过程中进行默读训练，明确提出阅读文本的要求，给学生阅读提供方向，让学生运用学过的阅读方法进行有效阅读，引导学生在默读中不断发现问题、提出质疑，做到读、思、悟三者结合，进而强化阅读方法。在三年级教材略读课文中，课文一开始就设置了阅读问题。如三年级下册第一单元的略读课文《昆虫备忘录》就设置了“默读课文，说说你最感兴趣的内容”这一问题，以指导学生进行自主化阅读，把感兴趣的内容用自己喜欢的方式标志出来。尤其是交流平台，提供了各种阅读方法的提示。

（三）在“课外阅读”中运用阅读方法

三年级教材不仅在课后设计了资料袋和阅读链接，给学生课外阅读提供参考，还专门增设了课外阅读专題读书活动的“快乐读书吧”，把课内阅读与课外阅读有效地连接起来。这样，学生不但能把学到的阅读方法运用于课外阅读中，而且能从课外阅读中获取新的知识养分。根据三年级学生的年龄特点，其选取了浅显的童话和寓言，延伸到课外阅读中去，以增加学生的阅读量，让学生养成良好的阅读习惯。因此，教师要利用好这一读书专题活动，展开多种阅读形式，让学生投入乐读、趣读的氛围之中，培养学生的阅读习惯。例如，三年级上册“快乐读书吧”的读书专题“感知童话故事”，学生可抓住童话的特点，用阅读的方法去试读不同的童话故事，发挥天马行空的想象，领略童话故事的魅力。

二、落实部编版语文教材阅读教学的三位一体

（一）激活现有知识，诱发阅读期待

在“教读”过程中，教师需要通过营造轻松、和谐的课堂气氛，激活学生现有的知识储备，让学生在阅读教学中诱发期待动机，主动去学习、主动去阅读。例如，在教学《铺满金色巴掌的水泥道》这篇文章时，教师可以充分利用互联网+以及多媒体平台，通过声效和影像把学生带进课文描绘的情境中，激活学生对秋天这一季节现有的理解，通过多种感官引起学生对学习课文的期待，让学生更好地抓准课文的重点，领悟作者丰富多彩的想象和与众不同的感受，唤起学生热爱秋天、向往大自然的感情。再如三年级下册第三单元的人文主题是“中华传统”，为了让学生更好地了解中华传统节日，本单元开设了综合性学习活动。教师可以根据课后的活动提示，让学生自由组成小组去了解我国有哪些传统节日、节日里有哪些习俗，从而激活学生对传统节日的现有知识，诱发学生搜集更多与传统节日相关的书籍去阅读，并进行汇报与展示。

（二）抓准语文要素，渗透阅读方法

“授之以鱼，不如授之以渔。”部编版教材在每个单元导语中都点明了语文要素，教师在教学时，要抓准语文要素，在文本教学中渗透阅读方法的指导。例如三年级上册第四单元的人文主题是“猜测与推想”，语文要素是“一边读一边预测，顺着故事情节去猜想，学习预测的一些基本方法”。抓准单元的语文要素，在阅读实践过程中渗透阅读方法的学习，通过预测与猜想使学生爱上阅读。教学文本时，教师可以借助文本的旁批和课后活动，指导学生阅读思维的方向。可以适当提供表达的范例，如“我读到哪儿，就猜到……因为……”;可以提示预测的线索，如题目、插图、内容线索。促使一边读一边预测成为学生阅读的常态、成为阅读的习惯。教师还可以在本单元“语文园地”交流平台中从各个小朋友的话中总结出一些预测的基本方法，进一步提炼方法用以指导学生在“自读”“课外阅读”中实践运用。

（三）加强对话交流，提升阅读感悟

《语文课程标准》提出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”阅读教学中多重对话与交流的有效实现，首先需要学生认真阅读文本，与作者进行对话，理解作者所要表达的意思。理解是对话得以发生的极为重要的基本要素。其次，教师要有效地组织学生开展阅读交流活动，鼓励学生主动、积极地表达自己的阅读感受。最后教师组织学生进行阅读感受的分享，给学生阅读的启发。《语文课程标准》在第二学段的目标中提出“与他人交流自己的阅读感受”。因此，在“教读”中，教师要激励学生主动、积极表达自己的阅读体验。每个学生的了解存在一定的合理性和局限性，教师还应该引导学生在对话交流中，认真、耐心倾听别人的观点，尽量不打断别人说话，互相参考、借鉴，从而迅速更新和拓展自己的认知，拓展自己的阅读感受，从而有效达到“自读”的目的。

（四）借助读书专题，引导阅读经典

部编版语文教材的一大亮点，就是把课外阅读纳入教材作为教学任务。课后不但有思考题或拓展题，而且有课外阅读的提示引导，甚至专门设置了“快乐读书吧”作为读书专题活动。教师要引导学生阅读推荐的课外书籍，进一步加深学生对文本的理解和认识、增强阅读方法的实践运用、扩大文本阅读的容量、提高文本阅读的速度。例如三年级上册的《在那奇妙的王国里》推荐阅读丹麦作家安徒生的《安徒生童话》、叶圣陶的《稻草人》、德国格林兄弟搜集整理的《格林童话》，让学生在充满爱与美的童话王国中感受童话丰富的想象;三年级下册的《小故事大道理》推荐阅读《中国古代寓言》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》，让学生在寓言故事中明白个中道理。以这个活动平台，让学生高效、准确地阅读课外书籍，使学生能通过课内阅读方法合理运用于课外阅读，将学生引向更加广阔的阅读天地，尽情享受阅读的乐趣。