高中化学教学中学生自主学习能力的培养

王青丽

摘要：高中新课程改革倡导学生自主学习，认为学生是知识意义的主动建构者，教师应在化学教学中调动学生的积极性，使其主动地参与活动，以培养学生自主学习的能力。文章主要阐述在实施高中化学教学过程中如何培养学生的自主学习能力，展开来说，则为培优补差，加强学生自我意识，使学生相信自己“能学”;激发学习兴趣，增强学生自主学习动力，让学生“想学”;授予学习方法，培养和锻炼自学能力，使学生“会学”;引导学生反思，巩固学习成果，使学生“坚持学”。

关键词：高中化学，自主学习能力，教学策略

叶圣陶先生指出教学的最终目的是“为了不需要教”，这深刻地阐明了教会学生自主学习的重要性。为了突出学生在学习中的主体地位、提高学生的学习效率，使学生能适应飞速发展的时代要求，为了达到“教是为了不需要教”这一教学的最高境界，教师必须在教会学生知识的同时，让他们学会获得知识的方法，并养成自主学习的习惯。

我国学者庞维国将“自主学习”概括为：建立在学生自我意识发展基础上的“能学”;建立在学生具有内在学习动机上的“想学”;建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”;建立在学生意志努力基础上的“坚持学”。结合以上认识，笔者在教学实践中积极探索培养学生自主学习能力的方法，并取得良好的教学效果。

一、培优补差，加强学生自我意识，使学生相信自己“能学”

教育心理学告诉我们，激励可以诱导学生产生内驱力，从而使教师的教育教学要求内化为学生的自觉行为。教师的教学面向大部分学生，基础薄弱的学生畏惧化学，对自己能学好化学失去了信心;而还有一些学生对化学有着浓厚的兴趣，基础非常好，根本不满足课堂所教知识。面对这两种学生，笔者都采取了激励的方式，让他们在不同程度上加强自我意识，相信自己“能学”。对于前者，笔者首先在课下进行言语鼓励，并适当为其补课，从最基本、最简单的化学用语、化学方程式开始记起，把目前所学知识用最简单明了的方式教给他们，使他们用最快的速度跟上现在的课程;同时采取了分层次留作业的方法，当学生掌握了基础知识后，笔者及时给予赞赏和激励，让他体验成功的喜悦，恢复自信，意识到自己“能学”。利用这种方法，笔者把许多化学基础薄弱的学生转化成不再惧怕化学，甚至爱学化学的学生。而对于那些化学基础相当好的学生，为了让他们更出色，笔者通过辅导他们参加化学竞赛、研究性学习等措施让他们发挥出更大的潜能，让他们相信自己能够“研究化学”。

二、激发学习兴趣，增强学生自主学习动力，让学生“想学”

兴趣是学习的先导，它能激发学生的学习热情，引发积极而持久的学习动机。化学是一门充满乐趣和奥秘的科学，与自然、生活、环境密切相关。在化学教学中，教师要充分挖掘教学内容与学生生活经历及所处环境的联系，使学生感受化学的存在及应用，增强他们热爱化学的情感和努力学习的动机。教师可根据学生的认知水平设置问题情境，通过恰当的设问，激发学生的学习兴趣，促进学生积极主动地学习。

以《原电池》为例，取一个大苹果，分别插上两块学生熟悉的铜片和铝片，再接通灵敏电流计，学生惊奇地发现苹果居然也能产生电流，他们感到既兴奋又疑惑。这时笔者把握住这个最佳时机，提问为什么苹果会产生电流？诱发学生思考，激发学生探索原电池工作原理的欲望。

三、授予学习方法，培养和锻炼自学能力，使学生“会学”

（一）指导学生阅读

阅读是自主学习的一种常见方式和重要途径，是学习、思考的基础;不会阅读就不善于思考，就不能顺利地获取知识，提高能力。学生阅读前，教师要明确提出阅读的目的及要求，让学生带着问题阅读;要及时了解学生的阅读情况，帮助学生扫除障碍;学生阅读后，通过提问检查学生的阅读效果。比如环境保护等内容就可以采用阅读自学的方式。

（二）启发学生思考

善于思考才能善于学习。在教学中要促使学生养成独立思考的良好习惯，遇到问题要能想、会想、多想、善想，甚至大胆地猜想。为了启发学生的思考，教师要为学生创设适当的问题情境。如从不同侧面、不同角度设问;紧紧围绕教学内容，抓住关键点、疑难点设问;对较难或较综合的问题，按认知层次分化知识点，从易到难，步步深入地发问;对学生错误或不全面答案进行反问，不断加大问题的思考力度;等等。

如学习《盐类的水解》时，笔者以NH₄Cl溶液为例探究强酸弱碱盐溶液呈现酸性的原因及水解原理，引导学生分析得到盐类水解的概念。

（三）组织学生讨论交流，合作学习

讨论是人们进行思维交流的最好形式。在教学中鼓励学生讨论交流，可使学生从中相互启迪，提高思维的深刻性。以《影响化学反应速率的因素》为例，笔者在教学中通过组织学生讨论影响化学反应速率有哪些外在因素，促使学生积极主动地思考;学生代表通过汇报讨论结果，提出影响化学反应速率的因素有温度、催化剂、浓度、压强、反应物的状态、反应物颗粒的大小等，锻炼学生的表达能力;通过设疑“如何观察化学反应速率的快慢”，引导学生解决问题，培养学生总结归纳的能力，得出有效观察的方法;通过组织学生分组实验，培养学生实验探究能力及合作学习的精神。

（四）引导学生归纳总结

归纳总结是对课本内容、知识结构进行梳理和归类的过程。为了使学生掌握总结技能，教学中可指导学生充分挖掘不同章节知识的内在联系，绘制知识网络。如对元素及其化合物的学习，应学会充分理解物质结构理论、解释物质的性质，甚至学会推测新物质可能具有的性质。

四、引导学生反思，巩固学习成果，使学生“坚持学”

《普通高中化学课程标准（实验）》倡导评价目标多元化和评价方式的多样化，重视學习的过程性评价，坚持定性评价与定量评价、学生自评互评与他人评价相结合，以促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面都得到发展，有利于学生的个性发展。

教师顺应新课标要求，引导学生自主评价及反思，能实现多元化、人性化的评价观;促使学生反思、总结自己在学习上的收获，了解自己的实际情況，发现自身优势或认清自身不足，避免处于迷茫的学习状态。学生阶段性的自我总结促使学生了解自身情况，坚持好的学习方法、维持好的学习状态;或通过自我调节、较有针对性地学习或改进学习方法等措施来提高学习效率，达到更好的学习效果。

促进学生自主学习是学生提高学习效率、教师提高教学效益的有效途径。教师要善于调节学生的学习状态，培养学生自主学习的能力;充分发挥学生的主体地位，引导学生自主学习，以掌握化学知识和技能、了解化学科学研究的过程与方法;还要培养学生良好的情感态度与价值观，为学生的终身发展奠定基础。