立足核心素养 彰显情感价值

王莹

摘要：“情感态度与价值观”一直是初中思想品德课程的重要教學目标。思品课更名为“道德与法治”，更强调核心素养中“政治认同、理性精神、法治意识、公共参与”的落实，也强化了基于理性思维的情感教育。教师应以理服人、以情感人，把情感教育融合在课程的细节内容当中，提高道德和法治课程的教学效果，促进学生健全人格的塑造。笔者现以九年级上册《道德与法治》“创新强国，科学技术是第一生产力”为例，谈谈通过“关注生活，以情入情”“有的放矢，以情激情”“画龙点睛，以情诵情”等教学策略，在课堂上立足核心素养，彰显情感价值。

关键词：初中，道德与法治，核心素养，情感价值

一、关注生活，以情入情

生活即课堂，道德与法治教学应着眼于生活，充分挖掘生活素材，创设生活情境，引导学生理性思考，提高体验的真实感。

科学技术是第一生产力，创新是引领发展的第一动力。要想让学生理解“创新的重要性”“怎样建设创新型国家”，就必须引入“科学技术是第一生产力”的概念。本课知识理论性较强，如何加深学生的理解，引发学生的思考和共鸣，就需要从生活中挖掘素材，用鲜活的素材引导学生形成积极的情感体验，激发学生的强烈求知欲。

教学片断：课堂导入——走进科技之门。

师：大家看我手上拿的是什么？

生：金属探测仪。

师：你们在哪里见过？它有什么作用？

生：高铁站、地铁口，用来检测违禁品……

师：那我找个同学来试试。（教师事先将手机放入一学生口袋中，然后随机找另一位同学用金属探测仪检查此同学。）

师：在中考考场上，进入试室前，大家都要接受这样的检查。科技创新帮助我们维护中考的公正。

教师以学生在生活中常见的“金属探测仪”为引子，吸引学生注意力，把生活引进课堂、带入课题，让学生感受身边的科技和创新的力量。

二、有的放矢，以情激情

情感教学作为一种新的教学理念和模式，已被越来越多的教学工作者接受并应用于教学中。这是源于学生与教师、与教材之间缺乏一种默契、一种相互的吸引—一情感。实践证明，在课堂教学过程中，教师若以“教”的热情激发学生“学”的激情，就会产生情感共鸣，达到知、情、意、行的统一。

一堂好的道德与法治课，教师就像导演、编剧，学生就像演员，身临其境。要达到这种高度升华的情感体验，教师就必须对整堂课进行精心设计，层层铺垫、环环相扣。

本节课，教师设计了三大板块：“感受科技之力”“认识科技之状”“铸造科技之梦”。一步步带领学生认识科技创新重要性、了解我国科技创新现状，最后激发学生的家国情怀，逐一突破重难点。知识纵横交错，情感跌宕起伏，从探究活动的逐步推进中培育学生的核心素养，凸显情感价值。

教学片断：活动一——感受科技之力。

师：同学们，你们知道中国“新四大发明”是什么吗？

生：高铁、移动支付、网购、共享单车。

师：（教师展示图片）它们对我们的生活有什么影响呢？

（生七嘴八舌谈影响。）

师：我们的生活离不开科技和创新，接下来让我们穿越时空，继续感受科技之力。

（教师播放视频《三次科技革命》，并展示图片。）

师：从三次科技革命中，你感受到了什么？

生：每一次科技创新取得进展，都会将人类社会推向一个新的阶段。科技创新不只是推动人类社会的发展，也改变了人们的生活，使我们的生活更加便捷和智能。

师：除了感受到科技创新的强大力量，你们还看到什么？

生1：三次工业革命都是从欧美国家开始。

生2：中国从封闭状态到被迫打开国门，再到跟随世界改变……

师：确实，无论是主动领跑，还是被动跟随，科技创新都在改变着我们的生活，但是带给我们的结果却是截然不同的。时间并没有停住前进的脚步，历史的车轮来到了现代。

（教师继续播放图片“第四次科技革命”。）

生：（欢呼）终于有中国了！

师：在第一次、第二次科技革命中，中国扮演着落伍者、边沿者的角色，面对的是落后挨打的局面。即使是第三次科技革命，中国也只是一个跟跑者。只有在第四次科技革命，我们第一次与发达国家在同一起跑线上，这次我们不只是参与者，更要做发起者、推动者。

通过纵向的历史进程和横向的中外对比，引导学生初步感知本课基本知识点：科学技术是第一生产力，科学技术是综合国力竞争的核心和关键。同时也牵动着学生的情绪，为下个环节的“品味科技之光”做铺垫。

教学片断：活动二——认识科技之状。

环节一：品味科技之光——播放《港珠澳大桥》视频。

师：看完视频，谈谈你们的感受。

生：震撼、感动……

师：掌声响起来吧，献给我们的桥梁建造者，是他们给我们带来这个世界奇迹。

教师有意识地通过震撼人心的画面、极具感染力的语言，使学生亲身感受我国科技突飞猛进的发展和巨大成就，进一步增强民族自尊心、自信心和自豪感。

师：你们还知道我国有哪些科技创新成就，让你们有想鼓掌的冲动呢？

（生举例科技成就……）

教师及时抓住学生“入戏”的情感体验，引导学生主动搜索素材信息，加深“自豪自信”的情感体验，进一步升华情感共鸣。

环节二：意识科技不足。

师：这些科技成就是否意味我国已是科技创新强国？

（生小组讨论，分组发表意见。）

师小结：我国科技水平可以从三个层面来看待：1.总体水平还不高;2.某些领域有差距;3.公民的创新意识有待提高。

（接着教师展示素材：《中美贸易战》——中兴危机。）

师：在为我国科技创新成就欢呼雀跃时，也要清醒地认识到我国科技创新的不足。

通过讨论问题的提出，提高学生理性思维能力，引导学生用辩证的眼光看待问题。展示时政素材，让学生树立忧患意识，增强危机感和紧迫感，进一步加深学生的情感认同，为激发爱国情感铺垫情感基础。

教学片断：活动三——铸造科技之梦。

环节一：领略我国的科技之魂。

展示我国著名的科技工作者的感人事迹。

师：我国涌现出了一批批科技工作者，他们勇担重任，用自己的灵魂铸造科技之梦。“导弹之父”钱学森，五年归国路，十年两弹成，他是中华民族知识分子的典范;航空地球物理研究领域享誉世界的科学家黄大年，归国7年带领团队攻克了一个个技术难题，用5年时间便完成了西方发达国家20多年走过的攻关路：“天眼之父”南仁东，曾舍去“国外一天等于国内一年”的高薪工作回国，他从壮年走到暮年，把一个朴素的想法变成了国之重器，成就了中国在世界上独一无二的项目;诺贝尔医学奖获得者屠呦呦，为了研制青蒿素，她带头拿自己做实验，把自己当“试验田”……从科学救国、科技报国、科技兴国，到科技强国，中国科学家有理想、有抱负、有情怀，正是他們义不容辞地担当起国家强大的历史使命，助力我国科技发展由跟跑为主逐步转向在更多领域中并跑、领跑。那么，为了圆国家科技创新强国之梦，你能做些什么？

（生小组讨论，小组代表发表看法。）

在“领略科技之梦”环节中，播放科技工作者的照片，教师用大篇极富感染力的旁白语言介绍科技工作者的感人事迹，设置情境，以情唤情，激发共鸣，增强责任与担当意识，进一步激发学生献身科学、振兴中华的高度自觉，这是本节课的高潮部分。

三、画龙点睛，以情诵情

一堂优秀的道德与法治课，结尾设计一定要注重情感的升华与抒发，让课堂再起波澜，犹如画龙点睛，产生“曲终收拨当心画，余音绕梁久不绝”的艺术效果。

本节课教师在结尾处设计了一个配乐集体诗朗诵，用《我相信》做背景音乐，学生大声朗诵《我们是出巢的小鹰》等振奋人心的诗歌。

集体诗朗诵激情豪迈、富有感染力，把学生的积极情感推向高潮。至此，学生在不断的情感体验下，努力实现认知过程的“情感化”，也为本节课增添了回味无穷的美感。

总之，教师作为情感的驱动者和引导者，唯“情”才可打动人。道德与法治课堂最核心的部分也是情感、态度价值观的彰显。立足核心素养，关注学生情感体验，整合情感教育资源，构建情感化的道法课堂，为学生良好道德价值观念和法律意识的培养打下坚实的基础，最终实现以人为本的教学初衷。