小学数学教师课堂语言运用及其对学生思维能力的影响初探

摘 要：在当前小学数学教学课堂中，教师不仅要运用多样化的教学手段来向学生讲述一些理论知识，还要注意自身课堂语言的运用。教师应当从学生当前的年龄特征以及学习特点入手来科学合理地运用课堂语言来进行相关知识内容的讲述，教师恰当的课堂语言能够从整体上提高学生的思维能力，对学生的学习思路也具有良好的引导作用。

关键词：小学数学，课堂语言，思维能力

在小学数学教学课堂中，教师不仅要向学生讲述基础性的理论知识，还要对学生的数学思维能力进行良好的培养，使每位学生可以根据自身的数学基础来对数学知识进行相关的思考，为了提高课堂教学的有效性，教师应当注意自身课堂教学语言的应用，从而对学生的学习思维进行良好的指导，在课堂开始之前立足于教材中的内容，运用多样化的手段来提高课堂教学的效率以及课堂教学的质量。

一、 小学数学教师课堂语言运用和学生思维能力的关系

对于教师而言，课堂语言的应用是直接影响学生学习思路以及学习思维的，但是教师的课堂语言对于学生来说可以有效地提高学生的思维能力，因此在当前小学数学教学课堂中，教师应当科学合理地运用自身的课堂教学语言来对学生的数学思维进行良好的指导，教师在课堂教学的过程中应当避免語言的简单化以及抽象性，应当以学生的思维能力以及学生的学习特点为主来开展相关的教学活动，从而使每个学生能够在教师的语言中获得相应的启示以及启发，促进学生学习效率的显著提高。

二、 当前小学数学教师课堂语言运用存在的问题

在当前小学数学教学课堂中，由于教师并不注重对自身课堂语言的应用，所以在当前小学数学教学课堂中还存在着诸多的问题，一些教师在小学数学课堂教学中并没有对自身的语言运用进行精心的设计，这使得课堂用语比较随意，比如教师对学生进行提问时所运用到的语言具有一定的抽象性，导致学生无法全面的理解教师所提出来的问题，甚至还会造成学生学习思维的混乱。出现这种情况的原因是一些教师在课堂开始之前并没有提前组织好课堂语言，使得在上课的时候教师想到哪就会说到哪，整体的课堂语言缺乏一定的严谨性和逻辑性，使学生的思维能力得不到显著的提高。另外在小学数学教学课堂中，教师的提问是教师和学生进行沟通和交流的主要途径，但是一些教师在提问时，由于提问的内容太过单一，没有创造性，使得学生无法从这些问题入手来加强对课堂知识内容的学习，严重地阻碍了学生思维能力的发展。

三、 小学数学教师通过语言运用来提高学生思维能力的策略

（一）课堂用语的准确和趣味性

小学阶段的学生思维是比较活跃的，并且这一部分学生对一些新鲜事物好奇心较重，因此教师在小学数学教学课堂中通过语言的运用来提高学生思维能力时，应当全面地了解学生当前的年龄特征以及学习特点，教师应当保证自身语言运用的准确性和生动性，这样才可以激发学生对课堂学习的兴趣。例如教师在课堂中向学生讲述“约数和倍数”这一部分知识内容时，教师可以向学生讲述一些生活事例，例如教师可以从人和人之间的关系入手来使每个学生可以加深对这一部分知识内容的理解，教师可以向学生说：“李叔叔是李文的爸爸，李文是李叔叔的儿子，李文是李叔叔的儿子，那么李叔叔就一定是李文的爸爸。”教师通过这种相互依存的生活事例，使得原本枯燥的数学内容变得更加生动和有趣，并且每个学生也可以联系生活实际来对这一部分知识内容进行全面的理解。又比如说教师在课堂中向学生讲述“循环小数”这一部分知识内容时，教师可以向学生讲述阿凡提中的故事来让学生可以全面地理解这一概念：“阿凡提向财主家借了一只母鸡，一天这只母鸡莫名其妙的死去，财主逼着阿凡提用许多鸡来抵债，财主的理由是鸡生蛋，蛋孵鸡，鸡生蛋，蛋孵鸡……”通过这一故事使每个学生能够在轻松愉悦的氛围中感受到无限和重复等概念，降低了学生的学习难度。

（二）立足于学生的学习问题

教师在小学数学教学课堂中，在设计自身的课堂语言时，应当从学生当前的学习特点以及年龄特点入手来从整体上提高课堂教学的有效性，也促进了学生学习思维的有效地开发，教师在课堂中应当善于挖掘教材中的幽默语言来进行教学语言的设计，从而有效地调动学生的学习积极性以及学习兴趣。例如教师在课堂中向学生讲述“有余数的除法”这部分知识内容时，大部分学生在竖式中都能够观察余数，却常常忘记将于数写在横式中，针对这种情况，教师可以向学生展示这一数学题：4217/7=602……3，大部分学生在解答时经常会落下后面的余数，因此教师可以运用生动的语言来让学生养成良好的学习习惯，教师可以向学生说：“602和余数3是一个兄弟，但是3走得太慢经常会被甩在后面，但是这两个数字毕竟是兄弟，同学们在解答的过程中不能将老三扔掉了哦，要重情义啊。”教师在向学生讲述完这句话，使每个学生都能够在轻松愉悦的氛围中感受到余数的重要性，从而有效提高了学生的解题正确率。

四、 结束语

在小学数学教学课堂中，教师的语言运用是非常重要的，这就需要教师应当及时的发现存在于自身语言运用方面的不足之处，结合学生当前的年龄特点以及学生的学习特点来科学合理的设计课堂教学语言，使学生的数学思维能力得到良好的启发和调动。

参考文献：

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[2]刘敏.浅谈小学数学教师课堂语言的特点[J].中国校外教育，2017（27）：138-140.

[3]金安芳.小学数学教师的语言探究[J].新课程，2019（7）：60-62.

作者简介：

苏敏，湖南省冷水江市，湖南省冷水江市冷办中心学校。