高中英语教学中合作学习的策略

张妮

摘 要：合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，它有力地挑战了传统教师的“一言堂”，在课堂上给了学生自主合作的机会，培养了学生的团体合作和竞争意识，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。因此，在诸多教学公开课，观摩课上以及我们常规教学过程中，总少不了小组合作学习这一主要环节，但在听课与调查中发现小组合作学习流于形式较多，并没有发挥学生的主体作用。因此，怎样才能保证合作的有效性就理所当然地摆在我们这些一线教师的面前了，笔者通过学习及自己的亲身体验，认为可以采取一些策略来充分利用小组合作学习，从而提高教学效率。

关键词：高中英语课堂，合作学习，策略

中图分类号：G633.41          文献标识码：A

文章编号：1992-7711（2020）03-079-2

目前合作学习被广泛应用于课堂教学当中。已有事实证明：合作学习有助于提高课堂气氛，创造新型的师生关系，减少学生学习英语的焦虑感，同时在很大程度上提高了学生的学业成绩。然而也有一些英语合作学习只是流于形式，在合作学习中，学生的能力并没有得到培养，教学效果并没有得到提高。正是由于这些问题，使目前高中英语课堂中的合作模式陷入困境。针对这些问题，笔者现提出下列策略。

一、提高高中生对英语课堂合作学习的认知，并树立积极的合作态度

进入高中以来，学生整天面临着高考压力，对于他们来说，英语的学习就是不断地记忆，不断地做题，这种对英语学习的错误认知无形中束缚着学生互相协作能力的培养。因此，作为教师，我们首先应该向学生宣传合作学习的基本含义，让学生明白合作学习是以小组为基本组织形式，利用小组成员间的互助来促进学习，根据小组的整体成绩进行评价，最终达成共同教学目标的活动。事实上，只有当学生了解了合作学习的内涵，才能真正意义上进行有效地合作学习。其次，作为合作学习的指导者，教师应该担负起正确引导合作学习方向的使命。教师在英语课堂上要多给予不善言辞的学生鼓舞和关注，让他们有更多机会在合作中展示自己的优势和特长，进而逐渐地消除性格内向学生的不健康心理，同时也逐步增强他们的合作意识。当这部分学生树立积极的态度后，小组中的其他成员自然会受到极大的感染，进而整个小组的合作氛围和意识也随之上升。最后，通过小组合作学习，学生所获得的各种合作技能，如表达能力、倾听能力，解决问题能力等，无论是对今天的学习还是对在未来的职业发展，都起到至关重要的作用。因此，教师要帮助学生树立积极的合作态度，引导学生熟练掌握合作技能。

二、高中生英语课堂合作学习中加强分组的科学性，分工的明确性

在当前教育背景下，无论对于学生还是教师来说，发挥合作学习的作用都是一种新的考验，这需要师生双方在课堂中做到相互合作、相互适应，共同发展。但是，要达到这样的合作状态，教师必须意识到分组的科学性和分工的明确性，在分组和分工过程中要事先考虑到高中学生自身所存在的个体差异，然后根据每个学生的所具备的实际能力开展高效的小组合作活动。

首先，推行“组内异质”的科学分组。很多教师认为随意地将几个学生放在一个小组里，给他们一个学习任务，进而就能产生一定的合作效果，这听起来简直就是天方夜谭。事实表明只有当小组成员清楚教师期望他们做什么，以及他们如何去完成时，学生在合作学习中的潜力才能被最大化地挖掘出来。我国教育专家盛群力教授也指出：“合作学习通常都采用异质分组，即小组中各个成员存在性别、学科成绩、学习能力等多方面的差异。与此同时，作为教师在分组时一定要考虑到一些其他因素，如学生的性格、脾气等差异。”因此，只有当教师根据“组内异质，组间同质”的科学分组原则，才能确保每个小组优中差组合，发挥各个学生的特长和优势，保证各个小组总体水平基本相当，进而展开科学公平的竞争。

其次，突出组内分工的明确性。教师指导学生在组内进行明确的分工，鼓励每个学生在自己擅长的方面有事可做，最大化的发现和挖掘每个学生的潜能，这样就能保证分组后的合作学习更加有效。组内成员分工时，尽管表面上看起来各自的目标和任务有所区别，但是最终为了达到全组的共同目标，大家都积极承担起自己的角色，因而，成员之间自然而然形成了相互帮助相互配合的氛围。明确的小组分工不仅增加了合作的有效性，更加激发了组内成员参与合作的积极性。除了明确的组内分工，教师可以在每一个合作小组内培养一个组长，该同学不仅要有责任心还要具备协调沟通能力。要积极向教师反馈本组任务的进展状况，提醒教师多鼓励组内的弱势学生，以求组内成员共同提高。

三、增强高中生合作目标意识，鼓励教师创设价值问题

合作学习就其本质而言是一种旨在提高学生课堂效率的学习方法，因此，为了确保其不流于形式，教师必须创设有价值的问题在课堂中进行合作。教师在创设价值问题时，首先对教材要有深刻研究，了解教学的重难点，使合作的问题设计难易适中，具有很强的可操作性，而不是一味地追求形式上的合作。其次，教师提出的问题必须符合学生的认知水平和发展规律，能启发学生对问题的积极思考，同时调动学生不断整合和重组大脑里的相关信息，最终形式自己独特的见解。最后，有价值的问题意味着经过合作讨论后，学生能从这些问题中获取更多的知识，掌握更全面的思维角度。

四、规范教师在合作学习中的指导作用

首先，教师要了解自己在课堂合作学习中的身份和地位，在合作学习中，教师主要承担着设计教学内容并且给予学生自我展示的机会。与此同时，教师在合作过程中还承担着其他多重角色，如管理者、促进者、咨询者、以及参与者等。他们最主要的责任是确保整个合作过程的顺利完成，并及时鼓励学生在接受新授知识时能够从容面对。其次，教师必须明白什么是合作学习，合作学习所要达到的教学效果以及学生对合作学习的期待。同时，教师也要分辨清楚合作学习与竞争学习以及个体学习的区别和联系，找到共同点同时也要弄清之间的本质区别。在進行比较后要明确合作学习在高中英语课堂中的有效性。最后，教师必须意识到几个学生在一起讨论问题并不是合作学习，因而也不会产生期望的学习效果，课堂中只有充分运用合作学习小组的不同方法才能发挥每一个小组成员的作用，最终达到小组合作的目的。因此，教师在设置合作学习内容时，不仅要把学生的实际水平考虑在其中，还要预测到学生在合作过程中可能出现的障碍以及合作所需要的时间等各种因素。总而言之，没有教师的规范指导，高中英语课堂中的合作学习过程必然是一盘散沙，不会达到预期的效果。

五、建立英语课堂中合作学习的多元化评价体系

合作学习的多元化评价不仅能调动学生在英语课堂的学习热情，而且能够营造出学生间相互学习和欣赏的积极氛围。要想在高中英语课堂中建立多元化的合作学习评价体系，首先，提倡合作学习评价主体的多元化，包括学生自评、组内成员互评、组与组之间的互评以及教师对个体学生和合作学习小组的评价等各种形式。只有通过主体多元化的评价体系才能全面反应出学生在小组学习中的各项能力运用和发挥，也只有通过主体多元化的评价体系才能促进学生在小组合作学习中进一步的发展和提升。

其次，注重合作过程和合作成果的共同评价体系，任何一方的忽视都可能导致评价的不完整。众所周知，合作学习贯穿于整个英语课堂，因此，关注对小组合作过程的评价促进了学生学习的主动性和积极性。当然，对过程的评价也可以帮助学生准确地了解合作学习中存在的不足，以及今后改进的方向和措施。除了对合作过程的评价，教师在合作学习结束后，把小组作为一个整体来进行最终的评价，不仅加强了小组间的合作竞争意识，也培养了小组间的团结合作精神。

最后，教师应依据学生不同的特点，做出针对性的等级评价。有发言精彩，表述清晰的评价，有合作协调，小组互助的评价，也有成果展示，材料全面的评价。同样，针对小组合作不佳的情况，也可以通过对小组的整体评价来进行调控，让小组中的所有成员明白，一个小组就是一个“整体”，只有所有人共同朝着一个目标奋斗努力了，合作学习才能获得最终的成功。因此，教师在进行评价活动时要力争发现每一个学生的优点，坚持多给予学生正面评价，使学生在多元化的评价中受到激励，进而促进学生的进步和提高。

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（作者单位：江苏省仪征中学，江苏 仪征211400）