学习者的非认知因素对线上学习效果的影响——基于大五人格和大学生学业自我效能感的分析

欧立光，孙 盈

(1.湖北文理学院 经济管理学院，湖北 襄阳 441053；2.兰州职业技术学院 现代服务系，甘肃 兰州 730070)

学习者因素是影响大学生线上学习效果的主要因素之一[1]，并且其非认知因素对大学生的学业成就产生重要影响[2]. 非认知因素是指智力因素以外的、不参与直接认知过程但又能深刻影响认知活动的效率和效果的一切心理因素的总和，如成就动机、求知欲望、学习热情、自信心、好胜心、责任感等[3]. 目前，对学习者非认知因素的研究主要集中在学习能力[4]、学习风格[5]、学习投入度[6-7]、人格特质[8-10]、学业自我效能感[11-12]等方面. 王永辉认为缺乏高绩效的学习能力是学习者远程学习绩效不高的主要原因[4]；李锋亮认为学习风格是影响远程学习绩效的因素之一[5]；李云认为人格特质中的部分维度对学习成绩有显著影响[8]，并采用大五人格量表进行测量[7](大五人格是指尽责性、外倾性、宜人性、神经质(又称情绪稳定性)和开放性(Openess)五种人格特质)；刘芳等认为学业自我效能感对大学生学习成绩有重要影响，采用学业自我效能感测量量表进行测量[10-11]. 可以看出，学者们主要从学习者角度较广泛地研究非认知因素对学生学习成就的影响，并集中在学习能力、学习风格以及学习投入度等方面，对人格特质及学生学业自我效能感的研究相对较少，且以常规教学方式(即课堂教学方式)为主. 因此，本文将结合相关文献在线上教学影响因素以及常规教学模式下学生学习绩效影响因素方面的研究成果，从大五人格和大学生学业自我效能感两个方面分析学习者因素对线上学习效果的影响，以丰富学术界关于学习者非认知因素对线上学习效果影响方面的研究成果，为高校线上教学实践提供必要的借鉴.

1 理论框架与假设

非认知因素对大学生的学业成就有重要影响[3]，其大五人格特质中的部分维度对学习成绩有显著影响[8]，学业自我效能感则有重要影响[11]. 而学业自我效能感包括学习能力效能感和学习行为效能感两个方面，学习能力效能感是指个体对自己是否有能力完成学业、取得良好成绩和避免学业失败的估计，学习行为效能感是指学生对自己行为结果的估计[11]. 线上学习又是大学生学习的一种方式. 因此，本文认为大五人格特质、大学生学业自我效能感与大学生线上学习效果显著相关，并提出理论模型(见图1).

图1 大五人格特质、大学生学业自我效能感与大学生线上学习效果关系的理论模型

假设1 大五人格特质与大学生线上学习效果显著相关.

非认知因素影响学习效果，大五人格是非认知因素，所以大五人格影响学习效果；线上学习是大学生学习的一种方式. 因此，大五人格影响学生线上学习效果，大五人格特质与线上学习效果显著相关.

假设2 大学生学业自我效能感与线上学习效果显著相关.

非认知因素对大学生的学业成就产生重要影响[2]，学业自我效能感是非认知因素. 于是，学业自我效能感对大学生的学习效果有重要影响. 因此，学业自我效能感对线上学习效果有重要影响，学业自我效能感与线上学习效果显著相关.

假设3 大五人格特质与学业自我效能感相互调节.

如果大五人格特质与学业自我效能感显著相关，并且都与学生线上学习效果显著相关，那么大五人格特质与学业自我效能感之间在影响大学生线上学习效果的过程中可能存在相互的调节作用.

2 量表选择

2.1 人格特质测量量表

本文采用中国大五人格问卷简式版[11-14]，进行测量，主要因为该量表是基于中国情境编制的，相对于国外的更适合，并且信度较高(内部一致性系数平均为0.793；最低是宜人性维度，为0.764，最高为神经质维度，为0.814). 共五个维度40个测度项，每个维度8个. 采用5点计分，从1“完全不符合”到5“完全符合”. 典型测度项为“我常担心有什么不好的事情发生”(神经质特质)，“一旦确定了目标，我会坚持努力的实现它”(尽责性特质)，“尽管人类社会存在着一些阴暗的东西(如战争、罪恶、欺诈)，我仍然相信人性总的来说是善良的”(宜人性特质)，“我的想象力相当丰富”(外倾性特质)，“我喜欢参加社交与娱乐聚会”(开放性特质). 量表(见表1)的第3、27、28项采用反向计分.

2.2 学业自我效能感测量量表

本文采用由华中师范大学梁宇颂等学者编制的学业自我效能感量表[12]. 信度较高，总量表的信度为0.817(cronbach’s alpha系数)，分量表分别为0.520和0.752. 共22测度项，包括学习能力自我效能感(11个测度项)和学习行为自我效能感(11个测度项)两个维度. 采用5点计分法，从1“完全不符合”到5“完全符合”. 典型测度项为“我相信自己有能力在学习上取得好成绩”“学习时我总喜欢用自问自答的方式来检验自己是否已经掌握了所学的内容”.

2.3 线上学习效果测量

测量学生线上学习效果的测度项是自编的，即“总体来讲，我能较好的完成线上课程”. 采用5点计分法，从1“完全不符合”到5“完全符合”.

3 研究方法

图2 调节作用分析模型

首先用SPSS19.0对问卷进行相关性分析、信度分析、和内容效度检验，然后用AMOS17.0进行结构效度检验并根据测量目的进行模型修正，筛选出不合格的测度项，最后对变量进行化潜为显处理，用SPSS19.0进行相关性分析，数据标准化并进行回归分析. 调节作用公式为Y=f(X，M)+e. 模型采用的是温忠麟等提出的模型[15](见图2).

4 数据分析

调查对象是湖北文理学院经济管理学院工商管理大类的6个本科班以及兰州职业技术学院旅游管理专业4个专科班的学生，所有班级都接受过线上线下教学相结合的授课方式. 问卷调查采用在线答卷的方式，回收478份，有效答卷473份. 其中男生147人，占31.08%；女生326人，占68.92%.

4.1 问卷的信度检验

使用SPSS19.0进行问卷的信度分析，总体信度为0.942，其中大五人格的信度为0.903，学业自我效能感为0.944(见表1).

表1 可靠性统计量

4.2 问卷的内容效度检验

利用SPSS19.0采用主因素分析法分析问卷的内容效度.总量表的内容效度为0.602，8个维度解释了总方差的69.295%.大五人格的总体内容效度为0.724，学业自我效能感为0.913(见表2).

表2 量表的KMO和Bartlett 的检验

4.3 问卷的结构效度检验与模型修正

使用AMOS17.0对问卷做结构效度分析. 首先通过SPSS19.0进行降维处理，选择主成分在0.5以上，同时其他成分在0.4以下的测度项构建模型，用AMOS17.0进行模型结构验证. 本文主要研究的是大五人格特质、学习自我效能感对大学生线上学习效果的影响，需要测度项能正确反映并且只能反映特定维度的问题. 因此，去掉了与其他测度项或其他维度交互影响的测度项，最终形成用于本研究的大五人格特质模型(见图3)和学习自我效能感模型(见图4)，模型的各项参数均达到测量要求(见表3). 大五人格特质五个维度15个测度项，学习自我效能感2个维度14个测度项(见表4).

表3 修正后的模型拟合参数(1)拟合标准见：温忠麟，侯杰泰，马什赫伯特(2004). 结构方程模型检验：拟合指数与卡方准则[J]. 心理学报，2004(2)：186-194.

表4 用于测量的测度项

4.4 相关性分析

由于大五人格的五个维度和学习自我效能感的两个维度都是潜变量. 所以首先作化潜为显处理，然后再进行相关性分析(见表5). 结果显示：大学生线上学习效果与大五人格特质中的尽责性、外倾性和开放性显著相关，与神经质特质负相关，与宜人性人格特质相关但不显著，假设1部分成立；与大学生的学业自我效能感显著相关，假设2成立；学业自我效能感与大五人格中的尽责性、外倾性和开放性显著相关.

表5 相关性(N=473)

注：**表示在 0.01 水平(双侧)上显著相关，*表示在 0.05 水平(双侧)上显著相关.

4.5 调节作用分析

进一步分析学业自我效能感和大五人格特质中的尽责性、外倾性和开放性的调节作用，以更清晰地了解大五人格特质、学业自我效能感对线上学习效果的作用.

首先，以线上学习效果为因变量，大五人格的尽责性人格特质、外倾性人格特质和开放性人格特质为自变量，学习效能感的两个维度为调节变量，性别为控制变量，通过SPSS19.0采用回归分析法分析大学生学业自我效能感的调节作用. 然后，以线上学习效果为因变量，大学生学习能力自我效能感和学习行为自我效能感为自变量，大五人格的尽责性人格特质、外倾性人格特质和开放性人格特质为调节变量，性别为控制变量，进行大五人格特质的调节作用分析. 结果显示：尽责性人格特质和学习行为效能感互有调节作用，显著水平均为0.019(见表6、表7)，而其他人格特质则没有；尽责性人格特质、外倾性人格特质和开放性人格特质与学习能力效能感之间没有调节作用发生.

表6 尽责性人格特质对学习行为自我效能感的调节作用分析

表7 学习行为自我效能感对尽责性人格特质的调节作用分析

5 讨论

5.1 学业自我效能感与线上学习效果显著相关

学业自我效能感中学习能力自我效能感是对自己完成学习任务能力的估计，学习能力自我效能感高的学习者有很强的自信心去面对学习环境、学习因素等方面的变化；学习行为自我效能感是对自己的学习行为能否达到学习目标的估计，学习行为自我效能感高的人通常在学习过程中计划性很强，有较强的自律性和较高的主动性. 由于线上学习的开放性特点，没有在教室中集体上课时的学习氛围和教师的约束，需要学习者有很强的自律性强和自主性. 因此，大学生的学业自我效能感在一定程度上正向预测了大学生线上学习效果.

5.2 大五人格特质中的尽责性、外倾性和开放性与线上学习效果显著相关

尽责性表现为尽职、自律和克制，具有尽责性人格特质的大学生无论线上还是线下学习都会尽职地完成任务. 外倾性的学生乐观、热情，喜欢冒险，喜欢新鲜事物. 开放性的学生喜欢寻求不同的事物，容易感受到积极的情绪. 因此，线上教学有别于传统的课堂教学，能够满足具有外倾性人格特质的学生的好奇心和具有开放性人格特质的学生的求异心理. 另外，外倾性人格特质的学生乐观，具有开放性人格特质的学生容易受积极情绪的影响，他们更能够克服线上学习过程中遇到的问题，从而有较好的学习效果. 因此，尽责性人格特质、外倾性人格特质和开放性人格特质能够正向预测大学生线上学习效果.

5.3 神经质(情绪稳定性)人格特质与大学生线上学习效果及学业自我效能感负相关

神经质特质主要反映的是个体应对外部压力的能力. 神经质特质倾向高的个体应对能力较差，面对新事物时容易产生不安、紧张等负面情绪. 线上课程相对于传统的课堂教学，无论在教学方式、教学环境还是在课后辅导、作业及考核上都有所不同，这对于习惯了课堂教学模式的学生来讲是个挑战. 特别是具有神经质特质的学生容易产生焦虑、恐慌甚至排斥等负面情绪，影响对线上课程的参与度及对课程知识的掌握. 而学业自我效能感是学生对自己学习能力和学习行为自信度的表现，学业自我效能感高的学生，有信心在新的环境中取得理想的成绩. 因此，学业自我效能感高的学生的神经质特质倾向也低.

5.4 尽责性人格特质与学习行为自我效能感互起调节作用

具有尽责性人格特质的学生，有较强的自律性，能够克服困难，完成任务，在一定程度上强化了完成线上学习任务时自我约束的自信心. 同理，学习行为自我效能感强的学生，在完成线上学习任务时能够克制自己偏离学习目标的行为，从而尽职地完成任务，使自己的尽责性表现更为突出.

6 结论与建议

6.1 结论

本文以线上、线下相结合教学经历的大二学生为样本进行分析，得出如下结论：

1)大学生的学业自我效能感与其线上学习效果显著相关.

2)大五人格特质中的尽责性、外倾性、开放性人格特质与大学生线上学习效果显著相关，神经质人格特质(情绪稳定性人格特质)呈负相关，宜人性人格特质呈相关但不显著.

3)大学生学业自我效能感与大五人格中的尽责性、外倾性和开放性显著相关.

4)尽责性人格特质与学习行为自我效能感在对大学生线上学习效果的影响中互起调节作用.

6.2 建议

随着网络教学的普及，线上学习成为大学生学习生活中关键的一环. 教师可以根据不同人格特质和大学生不同学业自我效能感，对学生采用不同的引导方式，进行分类管理，以达到线上学习的预期效果. 因此，对线上线下相结合的教学方式提出如下建议：

1)在教学实践中，应根据学生人格特质的不同分别采用以线上或线下为主的方式进行教学. 对于神经质特质的学生最好以课堂教学为主，常规的、他们所熟识的教学环境更有利于其获得较好的学习效果. 对于具有尽责性、开放性、宜人性和外倾性等特质的学生，可以鼓励参加线上课程的学习. 他们对新事物充满好奇心，容易接受，并且线上课程和网络提供的庞大知识库能够不断满足好奇心和求知欲，有助于取得较好的成绩.

2)对于线上学习，教师不能过度依赖网上资源，如线上教学的课程录像、课件、讨论、作业及考试等. 线上和线下教学的目的都是希望学生掌握知识. 因此，从心理上进行引导，并强化和提升学生自我学习的行为自信度和学习结果自信度，提高对线上学习的学业自我效能感尤为重要. 对于具有神经质特质的学生，也可以通过不断提升其学业自我效能感，加快对线上教学的适应过程，提升线上学习效果.