“互联网+”背景下探索高校资源共享有效路径

马红 范会敏 耿泽岩

【摘 要】2020年初，教育部提出以在线教学的方式实现“停课不停学”，之后各级各类学校便进行了一场大规模的在线教学实践。黑河学院地处边疆，这次教育实践为其进一步借助地缘优势研究高等教育资源共享开拓了新思路，同时也促进了其深入思考如何实现自身发展。

【关键词】“互联网+”;高校;优质资源;共享路径

【中图分类号】G642  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2020）24-0003-02

在“互联网+”背景下，2020年初教育部提出了以在线教学方式实现“停课不停学”。线上教学的有序开展得益于我国教育信息化发展的良好基础，以及我国政府、学校及相关力量的有效协同。同时，线上教学的良好开展也促进了高等教育的高质量均衡

发展。

一、背景

2019年8月中国互联网络信息中心（CNNIC）发布的《第44次中国互联网络发展状况统计报告》显示：截至2019年6月，我国网民规模达8.54亿，互联网的普及率为61.2%。可以看出，互联网的作用日趋重要。2020年2月17日，中小学开始线上教学，“互联网+”教育迎来了新的发展契机。为教育提供畅通的线上教学平台、便利的学习工具、有效的技术支持是时代赋予互联网的历史使命。国内各大平台，如智慧树、超星学习通、雨课堂、中国大学MOOC、钉钉、腾讯课堂等相继开设线上教学版块，为在线教育的实施提供了有力保障。线上教育不仅可以服务于教学，还能为进一步研究不同区域教育资源共享提供有效借鉴[1]。

二、借助线上平台进行教育资源共享的优势

（一）线上教学资源的适切性

在我国教育信息化发展的十年间，国家相继实施了“三通两平台”建设、国家精品课程建设、国家精品在线开放课程建设等项目，为高等教育及基础教育积累了较多的、丰富的优质教育教学资源。现阶段，我国开放了大量的线上教育资源，这些资源大多具有内容适切、难度适切、结构适切和资源组织适切等特征，能极大程度地满足不同学生的学习需求[2]。所以，应探讨如何将这些资源加以推广，如地处偏远的黑河该如何运用这些资源和平台，并与其他学校的教育资源对接，打破资源共享的瓶颈，扩大线上教育资源的应用范围，实现资源应用价值的最大化。

（二）线上共享工具丰富

成熟的线上教学和学习工具是教育资源共享的必要技术支持。学习工具指有益于学习者查找、获取和处理信息，交流协作，建构知识，以具体的方法组织并表述理解和评价学习效果的中介[3]。学习工具大体可以分为两类：一种是专门的学习工具，如智慧树、雨课堂、超星学习通等;另外一种是非专门的学习工具，是具有相关功能的工具，如QQ、微信、钉钉等。线上学习工具的选择要考虑便捷性，应选择能够帮助学习者快速获取信息资源的工具。应融合利用通信工具、社交工具及时进行交流互动，打破时空的束缚，实现对称的信息交互，获得情感上的认同。使用时还应关注数据共享过程中的安全问题，保证个人信息安全和隐私安全，全面考虑工具使用过程中的知识产权问题。

（三）线上教学突破时空限制

在线教学是一种基于网络的教育行为，其突出优势是：突破时空限制，促进教育资源共享，其发展客观上降低了学习的门槛。技术发展推动了教育向前，也在一定程度上提高了教学效率。线上与线下教学的结合，为有效教学提供了保证。目前黑河学院的资源共享合作更多是关注课堂教学方面，笔者认为还应进一步加强与其他高校在教育教学方面的资源共享程度，形成定期互派师资进行交流的协定，拓展双方教师的专业视野，提高教学水平，共同探索教育管理、专业建设、人才培养等方面的问题，真正实现良性互促。要完善师资互访的体制机制，突破目前黑河学院仅仅是在俄语、美术、音乐等少数专业进行共享的局面，为专业建设提供新思路。

三、教育资源共享的有效路径

（一）搭建线上资源共享平台

现阶段各学校均引入了一些优质的线上教学平台。在此基础上，仍需进一步探索依托平台对接其他高校优质教育资源的途径，运用线上技术支持突破交流瓶颈，探索共同建设特色精品网络课程，建设特色高效的教学体系，最终实现教育资源在更大范围的共享，实现借助优质资源提高教学质量，实现培养合格人才的目的[4]。

（二）加强线上交流

利用互联网能较好地建立跨学科、跨学校、跨区域的教学共同体，借助线上教学平台可以共享优秀师资。现阶段可以依托线上平台与其他学校进行交流沟通，师生之间可以通过线上互动探讨学习问题，教师与教师之间能够在线上进行学术交流和讨论，这样在完成教学任务的同时节约了授课成本。日后可进一步推广这种线上交流模式，让优质师资在高校发挥作用，构建“线上+线下”交流学习新模式。

（三）满足个性化学习需求

线上資源具有种类繁多、数量众多、质量参差不齐等特征，学生面对大量学习资源时，需要加以甄选才能使用。结合现有的线上教育教学组织形式，遵循“教师教学引导，学生自学为主”的原则，线上教学设计应该灵活、多样、体现“以生为本”，不搞“一刀切”，注重因材施教。线上平台应融入有效技术，使知识系统化，自动检测学生的学习特征和学习偏好，将学习资源有针对性地推送给学生，减少信息选择时的干扰，实现智能化信息推送，提升资源共享效率[5]。

“互联网+”背景下的线上教育已经取得了一定成效。具体到教育资源共享领域，需要探索融合技术的新的发展方式，构建线上线下一体化资源共享平台，推进教育教学改革，培养一流人才，促进地区间乃至国家间的优势互补，促进高等教育的高质量均衡发展。

【参考文献】

[1]马红.MOOCs对国家开放大学资源共享的影响研究[J].黑龙江教育学院学报，2017（1）.

[2]中国互联网络信息中心.第44次中国互联网络发展状况统计报告[R].北京：中国互联网络信息中心，2019.

[3]范会敏，陈旭远.内源发展：乡村小规模学校困境突围路径选择[J].教育科学，2019（8）.

[4]马红.浅析MOOCs对国家开放大学资源供给的可行性[J].黑河学院学报，2019（3）.

[5]李征宇，袁亚兴，李洋.基于国内外MOOCs案例的比较及其对我国各类高校应对对策的研究[J].福建广播电视大学学报，2017（3）.

【作者简介】

马红（1985～），女，黑龙江绥化人，硕士，讲师。研究方向：教育信息处理。

范会敏（1981～），女，辽宁绥中人，硕士，副教授。研究方向：课程与教学论。

耿泽岩（1988～），女，黑龙江绥化人，硕士，讲师。研究方向：课程与教学论。