Internet+高级财务会计教学改革

■ 汪 前

（经济管理国家级实验教学示范中心（嘉兴学院））

2015年以来，国家发布一系列政策，鼓励学校利用数字教育资源及教育服务平台，扩大优质教育资源覆盖面，充分利用互联网促进创新人才培养。我校率先采用“Internet+”智慧课堂的形式，与正保高校一体化教学平台合作，努力探索“互联网+”条件下的人才培养新模式。

1 高级财务会计的课程特征

高级财务会计是会计学原理和中级财务会计的延伸，主要针对特殊行业、特殊业务，概念抽象且容易混淆，业务繁杂且题干冗长。课程内容在实务中相对高端，如外汇业务的处理，集团公司报表合并等，需要学生具备分析与综合判断、创造性地运用理论解决复杂案例的能力，即布鲁姆学习目标分类中的高阶思维部分。

布鲁姆等将认知领域由低到高分成初级认知的三个教学目标：记忆、理解和应用，以及高阶思维的三个目标：分析、评价和创造（图1）。与会计凭证制证、审核等岗位不同，高级财务会计课程内容所涉及的会计岗位难度高，一般要根据经济业务进行人为综合判断，不能完全通过计算机程序自动完成。这需要会计人员全面系统地掌握相关知识，了解企业实际业务，在深入理解的基础上分析操作。学生如果只是分散掌握高级财务会计的各个知识点，不能综合应用，则只会低层次思考，很难应对日后工作中解决相关业务问题的需求。为了培养胜任岗位的应用型人才，高级财务会计课堂的侧重点要放在布鲁姆模型中的高阶思维水平上。

图1 布鲁姆学习目标分类

2 “Internet+”高会开设的必要性

信息技术的发展，让网络辅助教学成为必然。“Internet+”高级财务会计课程，类似于一种MOOC+传统课堂的混合教学模式。MOOC（massive open online courses）这种纯粹的远程教育完全依靠学员的独立性和自主性，对有一定难度的高级财务会计课程和行为并非十分稳健的大学生群体来说，很容易造成学员不能按期完成学业，达不到教学目标的问题。另外，MOOC针对的学生群体规模太大，与学生交流困难，难以保持高水平的教学质量（Wilson & Gruzd, 2014），存在容易作弊、好学生无法闪光、学生合作能力无法显现等弊端。

“Internet+”高级财务会计课程结合了MOOC与传统课堂两种形式，使网络教育资源均衡分配。学校在不降低教学质量的前提下节省了经费，弥补了高水平教师紧缺的问题。这种混合教学融合了远程网络教育和课堂教育的优势，灵活组合多种教学方法，运用网络平台分享知识和经验。我校的高级财务会计课程，使用“Internet+”下的高校一体化教学平台app，实现备课上课、签到管理、布置作业、组卷模考、发布任务、答疑互动、学生考核等功能。教师可以利用资源库、活动库的内容备课，灵活运用多种形式的课堂活动，如头脑风暴、投票问卷、分组任务、随堂测等，活跃课堂气氛，发散学生思维，提高学习效率。课堂外的“Internet+”视频课程帮助学生达到布鲁姆模型中初级认知层面的三个目标；任课教师设计智慧教室里的课堂活动，帮助学生达到高阶思维的目标。两者相互融合，相互补充，形成一个完整的教育目标体系。

3 “Internet+”高会考核的目标性

课程的考核方式根据不同课程的特点和学习目标而定。课程实现的具体培养目标不同，选择的考核方式也会有所差异。高级财务会计更侧重对职业判断能力的培养，应更强调过程考核（崔晓钟，2013）。

能力，是完成一项目标或者任务所体现出来的综合素质。“Internet+”高级财务会计课程考核的能力，主要表现为学生运用高级财务会计理论知识解决实际问题的本领，是主动性、毅力、价值观、职业判断力等的综合体现。成绩，广义上来说是某项能力的测试结果，狭义上则指考试的分数。考核通过成绩来反映能力这座 “冰山”显露在外的学生掌握知识和技能的程度。

如图2所示，考核方式应使成绩最大化地反映出学生真实的能力，落入第Ⅰ象限并呈正相关。基于此，我们不单单采用期末考试的形式来对学生进行考核，而将高级财务会计课程的综合成绩设置为平时成绩和期末考试成绩各占一半的百分比制度。平时成绩根据学生获得的金豆数折合，主要由系统中日常考勤、听课、做题、课堂活动和完成任务等学习行为获取的金豆数来记录。

图2 能力与成绩二维图

让教学班达到高阶思维水平，需要学生步调一致，跟上进度。教师要将教学目标细分，采用不同的内容、形式和方法进行考核，让过程考核起到“指挥棒”的作用。例如，用自测题进行课堂测试，引导学生掌握基本知识点；用头脑风暴让学生将理论的知识点与企业实际应用场景联系起来，或进行概念的区分与比较；用分组讨论的方式组织学生群策群力地解决较难的典型习题或案例。运用教学平台的考核制度和成绩评价体系，将考核量化和细化，引领学生从低阶思维向高阶发展，培养学生独立思考和分析的能力，提高学生的综合素质。

4 平衡考核的保健性和激励性

美国行为科学家弗雷德里克·赫茨伯格将影响人们工作行为的因素分为两类：保健因素和激励因素。保健因素的健全会消除人们的不满意感，但无法起到激励作用。激励因素能促使人们产生满意感，运用得好可以让人感到强大的激励力量，提升工作绩效；运用得不好则会让人们缺乏进取心，产生负面效果。

高级财务会计课程教学中，需要平衡考核的保健性和激励性因素来调动学生学习的积极性。表1对系统中金豆的性质做了一个区分。左列为学生只要参与，正常提交，即可获取的金豆；右列金豆与学生完成活动或任务的质量相关，与正确率成正比。对于左侧的金豆，如果学生参与了却获取不了相应金豆，必然会产生不满情绪，需要教师根据实际情况妥善解决。如：学生实际到智慧教室上课，却忘记签到了，导致少拿50个金豆，则教师可根据学生的反映和其他辅助证据，如提交自测题获取的金豆记录等，给这位学生补签到。学生完成任务的质量情况决定了其可获取的激励因素金豆数。这种金豆对学生的正确率做出即时反馈，将考核结果具体地量化，激励学生努力学习以获取更多的质量金豆，从而有效地实现系统考核的管理目标。

表1 保健因素金豆与激励因素金豆

兼顾保健因素与激励因素要考虑教学情境。如果一个班级表现平平，学生金豆数拿得都差不多，则任课教师可以适当增加激励因素金豆，增加挑战性，拉开学生之间的差距，让好学生脱颖而出，进一步激发他们的求胜心和好学心。如果一个班级强者遥遥领先，而相当一部分同学过于落后，失去追赶的信心，不再努力去取得更好的成绩，甚至自暴自弃，此时，教师可适当增加保健因素金豆的份量，降低学生之间金豆数量的差距。

除了金豆本身的保健和激励功能外，教师可以充分分析课堂活动的性质，运用不同的活动来调节考核中保健性和激励性因素的大小。教师要了解班级学生的学习状况，让保健因素和激励因素同时起作用，既不能让差生太过沮丧而心灰意冷，缺乏学习的信心与热情，又要考虑让学霸接受挑战，适当彰显英雄本色。例如，使用头脑风暴让学生举例时，学生只需提交，就会获取额定金豆。教师可以根据质量重新评分，也可以鼓励学生发表自己的观点，不修改或略微调整系统自行赋予的金豆数，增加该项活动的保健性。又如，如果活动内容难度较大，教师可以设置分组讨论，让大家集思广益或小组之间再细分任务来完成。分组讨论活动中，组与组之间的金豆数不同，但每一小组内部成员获取的金豆数是相同的。小组中，能力强、水平高的同学威望会逐渐升高，对其自己形成一种激励，对其它成员形成一种压力。教师给分组讨论的结果打分时，可以综合全班情况和学生的实际水平，均衡打分，既显示出质量的差别，又不过于拉开差距。

5 运用考核的“最近发展区”

教师在进行教学设计时，需妥善运用维果斯基的“最近发展区理论”。每次活动或任务结束时，教师应关注一下活动结果，观察班级学生的普遍状况，了解学生现有解决问题的水平。在这个基础上，结合大纲的教学目标，设定学生可能的发展水平。两者之间的差异就是最近发展区。教师教学时要着眼于学生的最近发展区，进行不同的课堂活动设计，为学生组织具有一定挑战性但并不过于困难的活动，调动学生的积极性，发挥学生的潜能，使其超越最近发展区而达到下一发展阶段的水平，为后续教学奠定基础。

教师根据大纲和教学目标设置相应的活动内容，先确定学生可能的发展水平，然后通过各种不同的形式增加学生互动的质量、数量和时间，合理组织和呈现这些内容，用尽可能多的娱乐或动感的体验去吸引学生实际分析和解决问题，培养他们批判性思考的能力。例如，在教师讲解知识要点后，进行随堂自测，自测题的内容是课堂上刚学过的理论知识在不同情境下的具体应用。无论自测结果如何（现有水平），要求学生测试后，多复习错题，掌握每道自测题的知识点（目标水平）。教师用分组讨论等形式，让学生之间进行互动，使其了解同一小组和其它小组成员的水平，帮助学生产生积极的想法，找出差异，引导他们为了一个共同的目标主动交友，互相帮助，向应用能力强的同学学习，通过“最近发展区”达到教学目标发展水平。

在期末，教师可以根据学生急切复习迎考的心理，事先通知，安排1～2次模拟测试。在学生已经初步复习，但离期末考试尚有一段时距时，用教学平台随机抽取试题，自动组卷，按期末考试同等的时间进行模拟测试。模拟测试后，学生会根据自己的考试情况，找出与期望水平的差距，在模拟考到正式考试的期间内，强攻弱点，自主地经由“最近发展区”向期末考试时的目标水平靠拢。

“Internet+”高级财务会计课程的教学，是网络信息时代发展的产物。教育理念在“Internet+”下结合具体课程的特征，会产生新的教学方法。教师要不断深化认识，总结经验，实现理论创新和实践创新的良性互动，在这种统一和互动中发展。