在放飞中培养孩子敢说

袁发平

爱因斯坦曾说：“一个人的智力发展和他形成概念的方法，在很大程度上是取决于语言的。”教师如何在既符合儿童的心理特点，又符合小学生的认知规律中让学生在课上“说”，充分调动“说”的积极性呢？笔者把多年来的做法和各位同仁共同探讨。

培养学生敢“说”

教师要善于创设民主、平等、宽松的气氛，给学生充足的时间和空间，使学生敢于说。在课堂教学中，教师要适当运用鼓励、赞美和表扬等激励性语言，对学生的发言给予肯定，构建新型的师生关系，注重尊重和保护学生的自尊心和自信心。笔者备课时留意设计简单的问题让学困生发言，在肯定和赞赏中获得自信，并主动与他们谈心、交朋友，时时表露对他们的爱心，“你是个有上进心的孩子”，渐渐摆脱自卑而建起自信，敢于在课堂上“说”。

创设情境激发“说”

在课堂教学中，教师要根据学生的认知规律和心理发展特点，精心设计教学情境，数学家华罗庚说：“人们对数学早就产生了乏味，神秘难懂的印象，成因之一便是脱离实际。”应尽量优化以“生活”为背景的教学内容，把学生的生活经验、生活情景作为教学情境;要针对教学内容而定，充分利用主题图，将静态的情境图创设成动态情境，激发学生浓厚的兴趣，学生在情境中观察、发现，情不自禁地想把自己的发现分享给同伴。欢乐的情境中，有效唤起了学生想“说”的欲望。

创设实践活动，鼓励做中“说”

新课改要求“教师应激发学生的学习性，向学生提供充分的数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”课堂上，笔者注意从学生的已有知识和经验出发，利用各种机关为学生提供充分的、现实的数学探究活动，学生在这些充满童趣的操作或制作活动中，通过观察、猜测、操作、讨论，在做中说。布鲁纳的多元表征理论表明，对数学概念的理解有多种方式，多种方式之间建立起联系，才能深化对概念的理解。因此，在注重动手操作的基础上，注重用数学语言描述，在教学“平均分”时，笔者让学生充分讨论其过程，从而不断加深平均分活动在学生脑海中的印象。

在练习中参与“说”

在每次课堂练习后，笔者都放手让学生讲评已做的习题。计算题学生“开火车”说，尽可能让班级每个学生在课堂上都有说的机会;稍难的题目学生举手说;难题在辩论中说，如在轴对称图形的辨析中，有的学生说四边形是轴对称图形，有的说不是，学生产生不同的观点后，笔者让学生开展正反两方的辩论，在这个过程中，笔者注意及时引导、激励，把辩论不断引向深入，从而形成“一般的四边形不是轴对称图形，而特殊的四边形（长方形、正方形、菱形）则是轴对称图形”的观点。

学生在辩论中认为，既沟通了知识之间的联系，帮助学生形成良好的知识结构，又在辩论中经历“辩证思想”的体验，提升了学习品质。“静默”题（说到此题，教室里静悄悄，无人发声）笔者点名说，引导这些学习能力强的孩子说，教师在疑难处画龙点睛释疑。逐渐对于班级被老师点名回答“静默”题的同学，后被视为课堂“小英雄”;被指名的“小英雄”也为能回答“静默”题而自豪，大家越来越乐于放飞自我，敢于在课堂上大胆“说”。

激励评价，在赞赏中说

所谓棒棒果即在课堂上语言表述得到老师认可、赞赏的学生，在数学书上画一个棒棒果，五个棒棒果可换一朵小红花张贴在教室的表扬栏。课堂中，笔者注意利用赞美、赏识、鼓励等激励手段，对学生在课堂上的语言表述加以肯定，哪怕是在老师引导纠错后才说对，笔者也大力鼓励。语言是世界上最美的智慧之花，“真不错”“太棒了”“你真了不起”，一句评价语、一句鼓励的话，将学生的学习情绪调整到最佳状态。笔者对学生进行自信心的激发，努力做到“激励学生的一个亮点，使他全身变亮”。充满智慧的评价一下子扣紧了学生的心弦，这样学生敢于说，而且为了得到老师的赞赏，努力、自豪地在课堂上“说”出来。

说题打卡，在反思中“说”

建立班级说题打卡班级微信群，讓学生把自己平时作业中做错的题，经过老师和同学们的帮助已纠错的题，将自己的理解过程拍成小视频发在说题打卡群里;平时作业中、学习中有疑问的，同学们可以在说题打卡群里请教，有能力的同学可以当小老师说题解疑;同学们还可以把自己觉得有难度的问题，把经过思考自我解决问题的过程说给同学们听。同学们可以每天打卡，也可以一周打卡一次。每周笔者对打卡的同学画棒棒果加以赞赏，从而激励了学生的打卡热情。说题打卡，不仅帮助同学们答题解惑，在说题中反思，反思中举一反三，培养了学生的口语表达能力，同时家长帮助拍视频增进了孩子和家长之间的情感交流。

根据笔者所带的几届小学毕业生的跟踪调查发现，在课堂上敢说、爱说的学生升入中学后，自学能力强，爱钻研，乐学习，学习成绩优秀;后来经过高中的拼搏，都考取了自己理想的大学。