建构区活动培养幼儿创造力

杨洁

创造能力是一个人成才、成功必须具备的才能。随着幼儿教育改革的不断深入，广大幼儿教育工作深刻认识到幼儿素质教育的核心，是培养幼儿的创造力。在幼儿教育中，只有不断去引燃幼儿创造力的火花，幼儿的创造力才能得到健康发展，幼儿才能拥有美好的未来。基于此，笔者所在幼儿园结合幼儿发展规律和学习特点，融合自然角活动和建构区活动对培养幼儿创造力做了有益尝试，在此从以下几方面论述。

建构种植园，引导幼儿参与

幼儿园自然角中种植园地是重要的课程内容，能够让幼儿放飞自然天性，探究各种植物现象的乐园。如果种植园地的设置没有创新性，一成不变，种植园的管理也不让幼儿参与，由教师全权负责，那么种植园的教育价值就得不到很好发挥。为了发挥幼儿在种植园建构中的自主性和积极性，我们结合幼儿园实际，将自然角和建构区结合，创设了“我们的种植园”。“我們的种植园”活动主要有两项内容：其一，幼儿结合自己的兴趣和种植主题活动进行种植;其二，让幼儿在这里建构作品并摆放在自然角。他们在这里利用竹竿、木条等搭建起架子，还利用汽水瓶、废轮胎等材料种植了一些季节性的植物，并把这些材料装饰成可爱的造型，摆放在种植园的周围。自然角和建构区的有机融合，激活了幼儿创造思维。他们创造的火花常常会不由自主地迸发出来，引领他们走入惊喜相伴的建构制作活动中。比如，他们看到西红柿熟了，有的小朋友在摘西红柿时，因为个子矮看不到远处的西红柿，有位小朋友就想起在建构区学到的登高望远的道理，提议在西红柿种植园搭建一个小小瞭望台，让小朋友们站在这里一览无余地观察哪些西红柿熟了。这样的活动把主动权交给幼儿，他们感受到了创造的快乐与美好，创造力得到了很好的呵护与发挥。

素材整合，有效导入

创造能力是每一个幼儿与生俱来的，但是往往被忽视。幼儿教师应该注重整合培养幼儿创造力的素材，通过辅助引导，让幼儿去体验，认识事物本质，激发想象力和创造力。

比如，天气渐渐冷了，小朋友看到自然角中的蔬菜都冻得打蔫了，有位小朋友突然说，种在暖棚里的蔬菜是不怕冷的，冬天也是绿油油的。听了小朋友的谈论，一个为自然角的蔬菜搭建暖棚的建构活动诞生了。笔者首先给小朋友们讲述了暖棚的作用，然后给他们准备了各种搭建材料：图纸、暖棚照片、各种积木、纸板和透明胶等，然后再带大家去种植园观察，让幼儿结合种植园的情况回到建构区建构，在建构活动中幼儿兴趣满满，他们选择了各种不同的建构材料，搭建出来结构不同的暖棚。在暖棚的搭建中笔者认识到，只要幼儿去尝试做一些未做过的事情，就会获得新的体验，只要他们没有做过的、没有想过的东西，都是培养创造力的有效资源。暖棚搭建活动，对于幼儿创造力发展起到了积极的促进作用。自然角和建构区的有效融合，让我们为幼儿的创造力培养搭建了一个蕴含着丰富教育资源的平台，在暖棚搭建活动进行到后期，笔者又这样引导幼儿，如果种植园采用了我们的暖棚，蔬菜都丰收了，西红柿、萝卜、黄瓜、大白菜等都收完了，放在菜地，怎么才能运到幼儿园食堂呢？这时，小朋友们又开始了建构运菜车的活动，他们的创造力再次得到充分发挥。

随机观察，充分展现

自然角是幼儿认识世界的窗口，是亲近自然的主要天地。自然角对于幼儿各个领域教育都发挥着重要作用。作为幼儿教育工作者，我们要善于引导幼儿随机观察，为幼儿创造力的培养创造机会。比如，秋天到了，种植园里郁郁葱葱，我们将建构区活动与自然角结合起来，创设了“植物创意秀”活动。在活动材料准备中，我们带领小朋友来到自然角，他们在这里收集了各种树叶、花瓣、玉米叶和南瓜叶等，带回建构区，然后准备了丝带、手工纸、双面胶和剪刀等。制作树叶拼贴画和玉米人等。在作品制作过程中，幼儿可以选择自己喜欢的材料，来组合布置一定的情境，同时，教师会引导幼儿大胆想象，根据各类树叶的外形，去拼贴图画，按着自己从自然角搜集来的材料，去拼贴自己喜欢的小动物。幼儿在这一作品的构成中可以自主创新，放飞想象，作出各具特色的造型。他们的作品有用各种树叶制作的五颜六色小金鱼、憨态可掬的小乌龟 、开屏的小孔雀和种植园的风景等。幼儿创造力的发挥得益于与之相适应的、激发创造性的教学环境，自然角和建构区的有机融合，充满探究情境和丰富的活动材料，从而激发了幼儿的探究兴趣。小朋友在活动过程中，认真观察总结植物的特点，在教师的鼓励下，创造力得到充分展现，绽放出耀眼的火花。

结束语

综上所述，幼儿创造力培养，是基于《3-6岁儿童发展指南》理念下幼儿园实践改革的重要任务。幼儿时期，既是人的个性发展形成的关键期，又是培养幼儿创造能力最宝贵的时期。要想在此方面取得满意的成果，更好结合幼儿的特点创新性地设计教学活动尤为关键。融合自然角和建构区活动培养幼儿创造力，是笔者所在幼儿园进行的初步尝试，从中得到的教学心得和体会，亦将会为今后的幼儿各种能力的培养起到启发作用。