“创设情境法”的课堂应用

涂必强

摘要：“情景教学”是新时期下的一种教学手段，基于生活并根植于教学内容，能提高学生学习的积极性，推动素质教育发展。作为新时期的语文教师，我们要利用“音频、图画、影像”等现代化多媒体技术，制定出一系列强有力的“情境课堂”，将语文教学变得更加生动具体，更加贴近孩子们的生活实际。小学是语文教学的基础阶段，也是孩子们养成良好学习习惯的关键时期。本文从当前小学语文的教学特点出发，对“创设情境法”在语文课堂中的应用价值与实施策略做出分析。

关键词：小学;语文;教学;应用;创设情境法

融合“创设情境法”的语文课堂，具有幽默风趣、生动具体的特点，能得到学生的喜爱和欢迎，使学生在玩乐的过程中感受到语文学科的价值。从这些功能上来说，“创设情境法”在当前的小学语文课堂上具有无可比拟的优势，教师一定要充分重视并运用。在日常的教学活动中，可通过各种有价值的教材来吸引学生的注意力，让教学课堂兼具人文性、教学性的双重特性，极大的发挥出“创设情境法”的优势和作用。

注重概念，扩展内容

随着素质教育理念的提升，单纯的给学生讲解课本知识是不够的，不足以吸引小学生的学习兴趣。高效的语文课堂需要师生共同创建，光靠教师一个人的力量是不够的。毕竟学生是课堂的教学主体，教师只起到一个引领和指导的作用，关键还得看学生的悟性和自觉性。为了实现课堂教学的最优化，响应新时代的教学号召，注重“创设情境法”的概念，才能从根本上扩展语文教学内容，带给学生“意犹未尽、回味无穷”的教学效果。

以《荷花》这篇课文为教学实例。教师在进行授课时，不用马上进入主题，可以通过问题导学的方式，激发学生的课堂积极性，帮助学生快速进入学习的状态中。“哪位同学能来跟我们分享一下日常见到的荷花是什么样子？”虽然这只是一个简单的课堂导入提问，却能发挥很强的教学实效，以一种情景模式带动学生的积极性。教师还可以利用多媒体播放器，给学生展示一些生动具体的“荷花”图案，为学生创设课堂情景，引导学生感受到“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的艺术氛围。

创设情景，强化意识

小学生虽然年龄较小，但是他们具有较强的想象力和思维能力，对生活中的新鲜事物充满好奇心。结合了情景实际的课堂，具有很多丰富多彩的艺术题材，有利于学生的思考和想象，起到一个“余音绕梁”的课堂艺术效果。教师要注意创设故事化的教学情境，并基于学生的客观实际，提高学生学习意识。既然小学生喜爱童话故事，可以将教材内容改编成各种生活中的小故事，保证每个学生的课堂参与感，让学生既得到了乐趣，又学到了知识。当学生能全身心的投入到故事情景中，教师就能掌握学生的学习兴趣，达到了寓教于乐的目的。

很多经典的课文都是寓言故事，比如《揠苗助长》一课，课前教师可以给学生播放禾苗生长的“慢动作记录”视频，让学生感受到“欲速则不达”这一深刻的人生哲理。小学生在阅读故事的同时，能意识到这一位农民伯伯的做法是错误的，做任何事情都要实事求是，考虑到事物发展的自然规律，一切从实际出发。只有这样才能保证事件发展的可序性，保留事物的本真价值。在课堂最后，教师还可以组织学生进行“交流小讨论”活动，师生共同探讨寓言故事的人生哲理，加深孩子对语文文化知识的理解和记忆。

引入实例，培养素养

无论哪种小学语文教材，只要是能激发学生学习感触的，都是作者的亲身经历或者所思所想，都是有价值的教学题材，值得教师采用。更何况素材是语文学习的灵感和智慧的精华所在，能培养学生的语文核心素养，对提升他们的综合素质起到一个有效的作用。教师要在教学活动中引入“创设情境法”的实例，让学生对“大自然景物、各种历史事件、人物特点”等进行合理的思考和想象，开阔学生的视野。当学生进入到课堂情景中，就能设身处地的体会作者的情感，教师也能实现预期教学目标。

小学古诗词教学大都需要教师加入教学情景，方可增加小学生的思想感悟和理解。比如《赠汪伦》这首诗，讲述的是李白和汪伦两个好朋友之间的深刻情谊。教师可以为学生布置教学情景，让学生感受到诗词中的离别场景。表演能力强的同学可以扮演李白和汪伦这两个人物角色，而朗读能力强的同学可以作为“旁白”，深情朗诵《赠汪伦》这首古诗。在“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”的艺术氛围下，学生能感受到真實情景带来的乐趣，以更加积极的心态投入学习中，养成良好学习习惯。

加入了“创设情境法”的小学语文课堂，能让学生在好奇心的驱使下，跟随教师的教学进度，积极主动地感受语文课堂的价值。在日常的教学活动中，我们要注重“创设情境法”的概念，扩展语文教学内容，从内容上强化“创设情境法”的模式。毕竟小学生年龄较小，教师要站在小学生的角度制定课堂计划，才能有效的提高学生学习意识，全方面的培养学生的语文核心素养。

参考文献

[1]刘宇.基于创设情境法在小学语文课堂的应用价值[J].语文课堂，2018，（5）：78.

[2]刘冬冬.小学语文教材结合创设情境法的课堂实例和教学方法分析[J].教师，2019，（3）：56.