求同比较，培养小学生语言能力

杨秋兰

求同比较指的是对比两个或两个以上的事物，找到它们的相近之处，然后提炼出共同点。在指导小学生展开语言训练的时候，若能鼓励学生采用求同比较的方式，将若干处语言放在一起进行比较，找到其中的语言规律，将能促使学生的语言建构和应用能力得到显著提升和发展。

词语，揣摩心理轨迹

在指导学生展开语言对比的时候，要鼓励学生运用循序渐进的方式展开分析和思考，首先要鼓励学生从词语开始展开对比。很多时候学生虽然能理解词语的意思，但是对于词语在句子中的使用方法却并没有深入理解，所以要鼓励学生将课文中的某些词语替换成其他的同义词，然后对比分析，看看作者真正想要表达的是什么意思。这样能让学生深入探究作者的写作心理，找到作者的心理轨迹，进而更深入地理解作品。

在学习三年级上册第22课《父亲、树林和鸟》的时候，鼓励学生找出作品中一些表示情感和语言状态的词语，并说说是否能用其他词语替换掉，在对比后思考作者为何选择这样的词语，想要通过这样的词语表达怎样的情感。以“父亲呢喃着”中的“呢喃”为例子，有学生提出：“我觉得‘呢喃的意思和‘嘀咕差不多，所以可以将其和嘀咕互换。”鼓励学生反复阅读替换后的句子，对比一下，学生发现：“它们的共同点是意思相同，但是‘呢喃给人温柔的感觉，而‘嘀咕却似乎给人一种抱怨的感觉。在这篇文章中，很显然父亲是喜欢小鸟的，不会抱怨什么，所以这里应该用‘呢喃。”此后鼓励学生找出作品中其他类似的词语，展开求同比较，深化感悟“我”和父亲的情感。学生找到了“凝神静气、轻声、生怕”等展现父亲形象的词语，发现它们都有共同点，那就是都展现了父亲的轻柔，体现出父亲对鸟的喜爱之情。

在围绕語言展开对比分析的时候，学生能将零散的词语归纳成一个个知识块，这样有助于学生展开语言的重构和整理。通过求同比较，学生进入到了作品的语境中，深入感受、体验，感受到了作者表达时的内心体验。

句子，丰满文本意象

在学生对词语的使用有了深入理解之后，还要组织学生积极展开句子的对比分析。在教学中要鼓励学生将文章中描写不同事物的句子放在一起展开对比分析，看看作者运用怎样的写作手法展开创作，在描写不同事物的时候，运用的方法有什么不同。这样学生能更好地探究作品中的各个意象，对于作品的理解也会更为深刻。

三年级上册第18课《富饶的西沙群岛》中有不少展现西沙群岛景物的句子，在教学中鼓励学生将它们放在一起展开对比，看看作品展现了哪些不同的意象，想要通过这些意象展现出怎样的情感。学生发现，文章运用比喻的手法分别展现了珊瑚、鱼等多种海洋生物的形貌特点，虽然它们针对的对象是不同的，但是所使用的表达方式，展现的情感却都是相似的。学生认为：“我觉得这些句子都将人们原本不熟悉的事物用形象化的词句展现了出来，这样能让我们更清晰地看到海洋生物的特点是什么。”还有学生认为：“我觉得作品中很形象化地展现了鱼、珊瑚等意象，并通过它们表达出了作者对于西沙群岛的热爱之情。”通过比较作品中的句子能让学生更深刻地体会作品中的意象，并体会到凝聚在作品中的情感。

在对比作品句子的过程中，学生进一步体会到了作者的言语个性，体会到了作品丰满的意象，感受到了作品的节奏。这样学生就会深入体会作者遣词造句的魅力，对于作品的感悟也会更深刻。

段落，开展迁移练笔

在求同对比中还要鼓励学生围绕作品的段落展开对比分析。首先鼓励学生对比不同的作品，看看作者组段的方式是否一致，能否从中总结出作品的写作结构是什么。此后，还要组织学生展开迁移练笔的活动，尝试借鉴作品的构段方法，看看能否提升自己的写作水平。

学习五年级上册第2课《落花生》的时候，鼓励学生分析作品的段落结构，并尝试展开仿写练笔的活动。首先鼓励学生展开思考：“作者一开始写的是吃花生的事情，那么又是怎么从吃花生过渡到讨论花生的用处，最后又转移到了做人的道理上呢？”有学生认为：“作者采用了对话的方式，将相关的主题通过对话的方式一步步转移过来。”“那么，怎么才能做到话题转移不生硬呢？”还有学生认为：“前一个主题和后一个主题之间必须有一定的关联度。比如，吃花生本身和做人之间没有关系，但是如果用‘是否有用作为嫁接，那么就能找到两者之间的关系。”此后鼓励学生思考自己在生活中是否也遇到过一些有人生启迪的事情，并尝试展开自主创作，思考怎样将生活发现和人生启迪整合在一起，并且体现出它们的关联性。

在迁移练笔的过程中，学生不仅将自己在求同对比中探究得到的信息运用到了写作中，而且还起到了思维和语言协同发展的效果，学生从简单的比较走向了实践活动，这样便突破了藩篱，提升了语言掌控的能力。

结束语

小学生逻辑思维能力不强，但是也能进行简单的比较和分析，并能在各种语言实例中找出语言的共同点，总结出语言规律。所以在小学语文教学中要积极鼓励学生展开求同比较的方式，促使学生在对比分析中逐步挖掘出语言规则，从而提升语言运用能力，并发展小学生逻辑思维能力。