“把一个人的特点写具体”（第五单元）教学设计

姜丰

教学目标：

1.通过营造情境，能选取最典型的事例来表现人物特点。

2.通过例文支架，能运用描写人物的基本方法来表现人物特点。

3.通过二次习作，能尝试把一个人的特点写具体。

教学重点：

精选典型事例，搭建例文支架，能运用描写人物的基本方法把人物的特点写具体。

教学准备：

1.学生准备：留心观察身边的人物及其特点，如学校里的校长、老师、同学，维护秩序的交通警察等，并在课前完成“人物采访卡”。

2.教师准备：搜集生活中的事例，准备教学课件，以及板贴的设计制作。

教学过程：

板块一：唤醒画面，创设情境

1.游戲导入，激发兴趣。

师：老师给大家带来一个小游戏，让我们来猜猜他是谁吧！

（1）看动作，猜一猜。（刷子李）

只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。

（2）看对话，猜一猜。（小嘎子）

“要不——摔跤。”“是吗？”小胖墩儿跳起来，立刻退后两步，一闪身脱了单褂儿，叉着腰说，“来吧，是一叉一搂的，还是随便摔？”

（3）看神态，猜一猜。（严监生）

他把两眼睁得滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了……他把眼闭着摇头，那手只是指着不动。赵氏慌忙揩揩眼泪，走近上前道：“爷，别人都说的不相干，只有我能知道你的意思！你是为那灯盏里点的是两茎灯草，不放心，恐费了油。我如今挑掉一茎就是了。”说罢，忙走去挑掉一茎。众人看严监生时，点一点头，把手垂下，登时就没了气。

师：我们之所以能立马猜出这些人物，是因为这些文字形象地写出了人物的特点。

2.营造氛围，唤醒画面。

师：字里行间众生相，我们品读名家作品，认识了机灵的小嘎子、吝啬的严监生、技艺高超的刷子李……大千世界你我他，正如歌中所唱那般：“我就是我，不一样的烟火。”每个人都是独一无二的自己。

师：瞧，（出示“人脸墙”照片）我们每天都和不同的人相遇、相知，在各式各样的人物中，哪一位人物让你印象深刻？他有什么特点？

3.创设情境，明确要求。

师：凑巧的是，我校“红领巾广播台”要开播“众里寻他”专栏，想寻找我们身边看似平凡却极具特点的人。今天我受学校“红领巾广播台”之托，来我们班寻找校园小记者加入到“众里寻他”栏目，一同寻找他的特点，讲述他的故事，谁愿意加入？

师：你认识身边这样的人物吗？作为小记者，你想从哪些方面来采访报道？

（生个别交流，师引导“可以采访报道一个人的典型事例和一些细腻动人的细节”来展现人物特点。）

（设计意图：生动有趣的游戏不仅能快速吸引学生的注意力，激发学习的兴趣，通过引导学生定格文字，聚焦人物的特点，可以帮助学生明确本次习作主题。同时，创设习作情境，为学生营造交际性语境，将习作赋予意义的同时明确了情境化习作的任务。为学生后续能清晰地把人物特点写具体做好准备。）

板块二：勾连人物，精选事例

1.聚焦访谈人物，学选典型事例。

师：我昨天采访了我家记忆力超群的叔叔。瞧，这是我的人物访谈卡（动态出示课本习作事例“叔叔记忆力超群”）。但是，我现在困惑了，在采访的四件事例中，我却不知该选哪一个事例来表现我叔叔记忆力超群的特点，你们能帮我提提建议吗？

（学生个别交流，明确事例1和4最能体现叔叔记忆力超群的特点。）

师：为什么选择事例1或4来体现叔叔的特点？

（学生各抒己见，师生筛选、对比事例，总结：我们可以从不同的角度选择最能突出人物特点的典型事例，这样的事例可以使人物变得具体、鲜活。）

2.勾连身边人物，词云拓宽采访对象。

师：看到我的人物采访卡，此时你的脑海中会浮现哪位想采访的人物呢？我们还可以采访像词云中这样特点的人哦！（出示）

3.畅谈“人物采访卡”，写前分享描写方法。

师：请拿出课前完成的“人物采访卡”，小组交流，推荐代表分享人物的特点及最典型的事例。

（小组交流分享，师生讨论“人物采访卡”，筛选最能突出人物特点的一件事例来写片段。）

师：如果你是校园小记者，你会运用哪些人物描写的方法来撰写？

（学生个别交流，总结可以运用动作、语言、心理等描写方法来展现人物特点。）

4.交流习作片段，精选采访事例。

师：请同学们借助“人物采访卡”，开始“静静10分钟”习作。

（教师巡视指导，指名朗读片段，师生互评，肯定在习作中精选了典型事例来表现人物特点，并提出建议：尝试运用多种描写人物的方法，把人物的特点写具体。）

（设计意图：学生在畅聊叔叔的典型事例后完成人物采访卡，帮助学生唤醒记忆，勾连人物，让学生有话可写。通过“静静10分钟”习作环境的营造，让每一个学生潜心写作，人物采访卡为习作提供了思路，降低了难度，并突破了重点。）

板块三：捕捉细节，指导修改

1.例文巧析，捕捉人物细节。

（1）呈现例文，小组讨论。

（2）对话交流，共同梳理。

（在交流过程中，教师引导学生发现习作例文写具体、形象的秘诀，从而提炼出人物描写技巧：动作连着用，语言显特点，神态露心情，侧面衬人物。）

2.教师小结，指导修改。

师：只要我们细心观察，就能发现把一个人的特点写具体的方法有很多。可以先精选一件典型事例，再运用多种人物描写方法，就可以把人物的特点写具体、细致。

板块四：强化要点，编辑报道

1.学以致用，修改习作。

师：拿起手中的红笔，用上修改符号，对自己的习作片段进行补充、修改。

2.出示评价标准，习作修改有的放矢。

评价标准：

（1） 选取有趣的题目。

（2） 精选突显人物特点的典型事例。

（3） 运用多种人物描写的方法。

3.现场交流，同伴互评。

（1）投屏呈现学生作品，学生阅读，师生互评。

（2）结合星级评价，同伴互评，并根据同学的意见修改习作。

师：课后，请同学们继续完善自己的习作片段，再把习作的开头和结尾补充完整，最后取个有趣的题目，完成后的文章就能在我校的“众里寻他”栏目中报道啦！

（设计意图：用例文作支架，梳理把人物写具体的方法，当堂修改，学以致用，鼓励学生自我建构，以提高学生的高阶思维力。提供评价标准，这时教师走近学生，结合写的情况，及时引导，落实评价要求，给学生互相评议提供样本。最后建议把修改好的习作在“众里寻他”栏目中报道，强调了情境意识，增强了习作的内驱力，让学生真正乐于习作。）

附：学生现场优秀习作

“超级吃货”驾到“我爱美食节！”下午就是我班一年一度的美食节了，我班的“超级吃货”要来了！

下午，“超级吃货”满头大汗地抱着满满一大袋零食跑过来，他立马坐下，从袋子里掏出一大沓纸杯和一大根吸管。看来，他已经做好大吃一顿的准备了。他眯着眼睛，先向四周瞄了一圈，找到“目标”后，快速地抽出纸杯，一转身贪婪地盯着我桌上鲜红的草莓汁，舔了舔干裂的嘴唇，递来杯子，兴奋地说：“快，快，快，多倒些来！”我给他倒了满满一杯，结果他“咕噜咕噜”一口下肚，还意犹未尽，再次递过杯子，叫我再赏一杯。“不行，我自己都还没喝呢！”我说道。不料，他二話不说，立刻拿起草莓汁的瓶子，张大嘴巴，“哗啦哗啦”全部下肚。“你的草莓汁可真好喝，谢谢你的分享。”说完，把瓶子往我桌上一放，伸出舌头美滋滋地舔了下嘴唇上残留的果汁，对我露出了满足的笑容。接着一转身，顶着那圆滚滚的肚子，踏着“八字步”，潇洒地寻找下一个“目标”去了，只留下一个空空如也的瓶子。

郭灿呀，你可真是我班当之无愧的“超级吃货”呀！

（作者单位：浙江杭州经济技术开发区月雅河小学）

责任编辑 郝 帅