浅谈“和大人一起读”栏目教学的落实

林炳

[摘要]“和大人一起读”栏目对于激发学生的阅读兴趣，促进亲子感情等方面具有重要的作用。在“和大人一起读”栏目的教学中，教师要充分尊重学生的主体地位，引领学生在对话中阅读，在阅读中体验，在亲子互动中享受阅读之乐，真正把“和大人一起读”的教学价值落到实处。

[关键词]和大人一起读;教学落实;对话;体验;乐趣

[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A [文章编号]1007-9068（2020）07-0058-01

“和大人一起读”栏目是统编语文教材“语文园地”中的新编栏目，也是语文教材的特色之一。“和大人一起读”栏目是帮助学生由课内阅读转向课外阅读的有效媒介，可以使学生在快乐的读书氛围中感受到阅读的魅力。那么，在語文教学中，怎样才能充分发挥这个栏目的教学价值呢？

一、读中隐“我”，在对话中阅读

“和大人一起读”这句话完整来说应该是“我和大人一起读”。但是，教材在编排的时候，并没有把“我”字与“和大人一起读”编排在一起，这并非是编者对“我”的不重视，而是着重于读书环境的营造，让学生能够置身于读书过程中，而忽略“我”的存在。

在语文学习过程中，教师要采取恰当的阅读方式与阅读途径来激发学生的阅读兴趣，引领学生感受阅读之乐。“和大人一起读”栏目在编排上也正是基于这一阅读需要安排的，它的内容丰富，形式灵活，有助于学生阅读兴趣的激发。如在《小松鼠找花生果》这篇文章的阅读中，大人和孩子在共同读完课文之后，大人就可以问孩子：“小松鼠为什么要找花生果？它是怎样找花生果的？它找到花生果了吗？”让孩子读一读，想一想，说一说。这样，采取对话的形式来帮助孩子了解文章内容，能够增强阅读的画面感，变阅读为“悦读。”

在阅读过程中，让大人和孩子以对话的形式深入文本，可以极大地提升孩子的阅读质量。

二、读中有“我”，在阅读中体验

“和大人一起读”这句话中隐去了“我”，点明了共读的对象是大人，这充分表明了孩子自己一个人读和与大人一起读是有明显区别的。那么，怎样和大人一起读呢？当大人和孩子一起读的时候，不仅要放下身段，还要放低声音，把自己放在和孩子同等的立场上，去唤醒孩子的内在情感。

如在《小鸟念书》这篇文章的阅读中，为了丰富学生的阅读体验，在读书的时候就应要求他们不光能够读出轻快的感觉，还要读出大自然的声音。“稀稀沙沙”是大自然中风的声音，它是轻轻的，柔柔的;孩子是无心的，调皮的，他们的声音像小鸟一样“叽叽喳喳”，所以小鸟是在念书，而不是读书……这些都与孩子的心性与习惯非常像，孩子们一开始在阅读的时候就是在念，经过一段时间以后，他们才会抑扬顿挫地读。除此之外，在《小鸟念书》一文中还形象地描绘了“大带小”读书的声音，文中“稀稀沙沙”“叽叽喳喳”这些词语读起来不仅充满韵味，还有着一定的节奏感，在和大人一起读的时候，孩子可以跟着音乐，读出节奏感，读出自己对文本的美好体验。

在孩子阅读的过程中，大人要想办法唤醒他们对阅读内容的深刻体验与理解。这样阅读，孩子的阅读兴趣会更浓，阅读效果会更好。

三、亲子互促，享受阅读之乐

“和大人一起读”这个栏目设置的目的就是为了打造大人和孩子的共同体。然而，要想实现孩子和大人一起读的完美结合，就要做到“你中有我”，即大人心中有孩子，孩子心中有大人。在这种阅读氛围下，孩子的阅读趣味才会更浓，阅读效果才会更好。

如在《剪窗花》这篇文章中，在大人和孩子一起读的时候，就可以大人先读“小小剪刀手中拿，我学姐姐剪窗花……剪对喜鹊叫喳喳”这句话，在大人读完以后，孩子接着读“剪只鸡，剪只鸭，剪只鲤鱼摇尾巴”这句话。就这样，大人读一句，孩子读一句，跟分角色朗读类似，可以极大地增加亲子间的阅读趣味。再如，《小兔子乖乖》这首儿歌的节奏感与音韵感很强，蕴含着丰富的情感，这种情感指的就是孩子与妈妈生命相依的情感，也就是说，只有孩子和妈妈在一起的时候，他们才会感到安全，感到温暖，而妈妈也在保护孩子的过程中感受到了自己的生命价值与生命温度。这首儿歌单独让大人读或是单独让孩子读都是不完整的，只有大人和孩子一起读的时候，才能唤醒大人和孩子真实的内心感受。

在“和大人一起读”的过程中，大人和孩子，你一句，我一句，你中有我，我中有你，他们在彼此眼中都是特别的存在，文中本来普通的语言文字在这浓厚的阅读氛围中也会显得特别有情趣。

总之，在“和大人一起读”的教学中，只有实现大人与孩子心灵上的融合，才能帮助学生实现由阅读的外在形式走向内在的现场感受，真正让学生体会到阅读之乐，亲子之乐。

（责编 刘宇帆）