美术教育在幼儿想象力培养中的价值探讨

林艳

摘 要：幼儿想象力的培养是新形势下幼儿教育的重要目标之一，其关乎幼儿未来的创造能力，由此幼儿教育工作者需要寻找各种渠道去实现幼儿想象力的培养，其中美术教育就是重要的想象力培育策略。文章先对幼儿想象力培养的必要性进行阐述，接着援引幼儿园美术教育案例，探讨如何实现幼儿想象力的培养问题。

关键词：幼儿教育;美术教育;想象力培养

中图分类号：G623.75 文献标识码：A 收稿日期：2019-06-23 文章编号：1674-120X（2020）01-0110-02

一、引言

在幼儿美术教育过程中，学生发现美、创造美的素质会得到潜移默化的培养，而这些都将成为学习主体创造力塑造的重要前提和基础。幼儿对色彩十分敏感，他们往往对图画保持着浓厚的兴趣，由此可以以极大的热情参与到实际美术教育教学过程中去，这就为其想象力的培养创造了良好的条件。由此，探讨美术教育在幼儿想象力培养中的价值问题，是很有教育价值的。

二、幼儿想象力培养的必要性分析

幼儿想象力培养，关乎幼儿的创造性，关乎未来教育的发展，关乎人类社会的进步与发展。爱因斯坦说过，“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括这世界上的一切，推动着社会的进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究的实在因素”。也就是说，想象力是实现发明创造的前提和基础，要想发展幼儿的创造性，实现创造性人才储备体系的构建，就必须在幼儿教育阶段关注幼儿的想象力培养。也就是说，实现幼儿想象力的培养，是现代教育的基本诉求，是人类文明可持续发展过程中不可或缺的节点。

幼儿想象力的培养，关乎幼儿学习活动的有效开展。在幼儿教育的过程中，以听故事、听音乐、学绘画、学游泳的方式来开展，可以使幼儿的想象力得到良好的培育。而借助想象力，学生可以更快地感知对应的学习内容，继而进入对应的学习情境中，感受其中渗透的情感。

三、美术教育在幼儿想象力培养中的价值分析

幼儿美术教育有强烈的情感色彩，关注幼儿的情感体验和表达，但是归根究底需要以审美创造能力培育为核心，鼓励幼儿在美术教育中提出自己创造性的想法，倡导美术教育过程中的交互性，确保多方面的感官可以展现出协调的特点。下面从实际幼儿美术教育案例的角度来探讨，美术教育在幼儿想象力培养中的价值：

（一）調用幼儿的感官体验，创造想象力空间

在幼儿美术教育的过程中，教师会依照不同的年龄特点和发展诉求来设定教学任务，其本质在于引导幼儿从“像”到“想”的想象思维转变。一般情况下，幼儿绘画可以划分为三个阶段：涂鸦期（1.5～3.5岁）、象征期（3.5～5岁）、图式期（5～7岁）。不同阶段需要依照不同的年龄诉求来设定对应的绘画教学内容。比如，在小班涂鸦教学的过程中，教师就高度关注幼儿感官的调用，希望由此为幼儿想象力的培养创设良好的空间。首先，引导幼儿进入走线游戏中，引导幼儿沿着一条直线行走，使其对线条有初步的感官体验，在此基础上引导学生去欣赏抽象画，并设置对应的问题，要求幼儿说出自己在抽象画上看到了哪些线条，这些线条是什么颜色，这些线条看起来像什么？此时可以使幼儿对线条和色彩形成初步的感知。其次，教师引导幼儿运用自己的想象力，在画纸上进行自由创作，以此增强对实际线条的理解和实际的体验。再次，是感官交互环节。教师画出各种各样的线条，要求幼儿说出对应的线条看起来像什么，此时主要是在考查幼儿的观察能力。再者请个别幼儿到讲台上去绘画对应的线条，其他的幼儿进行想象和猜测，最后幼儿说出自己的答案，并且讲述自己为什么要这样绘画。此环节中，教师需要以激励教育为主导，使得幼儿能够体验到绘画的成就感，使得其感官体验进入更加理想的状态，确保幼儿的想象力空间得以不断延展。最后，幼师播放对应的轻缓音乐，鼓励幼儿跟随着音乐的节奏去绘画，体验绘画的乐趣。对一些不自信的幼儿，教师可以进行激励，确保其能够依照自己的想象来进行大胆绘画，并且大胆地将自己的画作分享给同桌或者朋友，由此创设出理想的想象力锻炼空间。

由此可见，在美术教育的过程中，幼儿体验成为教师关注的焦点。鼓励幼儿大胆地进行绘画，通过绘画的方式来表达自己的情感或者发挥想象力，这可以增强幼儿绘画的自信心，让其以更大的热情参与到实际的绘画创作中，由此实际想象力的空间也会得到不断延展。也就是说，美术教育可以为幼儿想象力的培育创造了良好的外在环境，营造了对应的想象力锻炼平台，使得学生的感官体验朝着更加理想的方向发展。

（二）加强美术教育与生活的联系，奠定想象力基础

幼儿美术教育常常会以对应的主题教学的方式来进行，在相对整合的教育格局中，幼儿可以更快地理解绘画与生活之间的联系，由此使得幼儿的想象力培养朝着更加有效的方向发展和进步。也就是说，美术课堂中，幼儿在教师的引导下，会以绘画的视角去审视自己的生活，由此实现了绘画与感性生活之间的联系。在美术视觉创作的过程中，幼儿势必需要去回忆对应的事物，去观察对应的事物，去积累对应的素材，由此慢慢形成发现美的习惯。再者，在实际的美术教育教学过程中，幼儿通过多看、多听、多练的方式，实现了自身视野的拓展，教师如果在此时能够加以有效引导，就可以将对应的影像转化为幼儿自身的经验。而这些生活化的经验会使得幼儿对应的认知得以强化，潜移默化中，幼儿可以更快地掌握对应事物的特征。比如，在“奇妙的水果”绘画课上，教师先要求幼儿回家后寻找自己身边的常见水果，将其拿到课堂上，要求在课堂上进行观察，在观察环节，幼儿需要使用自己的语言来表达自己的感受，无论是手摸到的触觉，还是眼睛看到的视觉，都可以表达出来，在这样的交互环节中，幼儿的观察能力能够得到良好的培育。接着，引导幼儿说出自己是如何进行观察的，是从上往下，还是从左往右，抑或从近处到远处。再要求幼儿在课堂上对照自己拿的水果，使用彩泥塑来进行水果形状的塑造，此时幼儿可以自由发挥，进行简单的变形操作，也就是说可以依照自己的想象对水果的形状进行修改，在此基础上进行对应水果的绘画。也就是说，实际物体的观察使得幼儿的画作素材得以充实，并奠定夯实的表象基础，这些都是幼儿想象力培养的重要前提和基础。

在美术教育教学的过程中，教师常常设置这种与生活意象融合的环节，使幼儿可以通过观察深刻地理解生活，培养其感性视角，久而久之形成大量丰富的表象，确保其能够站在各种角度去欣赏对应的美好事物，这些都将成为幼儿想象力培育的基本条件。简而言之，美术教育可以为幼儿想象力培养提供更加充实的素材，形成对应的感性生活视角，这将为幼儿实际想象力的提升插上翅膀。

（三）肯定幼儿创意萌芽，实现想象力创造

在幼儿美术教育的过程中，教师要积极肯定幼儿的创意萌芽，使得幼儿感受到教师对其创作的尊重，这样可以激发其参与创作的积极性，由此顺利实现从“想”到“像”的过渡，这对幼儿创造力培育而言，也是至关重要的环节。在美术教育教学的环节，幼儿能够真实地去体验，从多个角度、多个层次去感受，在这样的感受环节，幼儿可以获取更多的知识，此时的情感体验也是更加客观的，这些都将成为激发幼儿思维创作的重要前提和基础。在幼儿使用绘画表达自己想法的时候，教师需要采取保护的态度，确保幼儿可以更多地使用绘画来表达自己的内心想法。在幼儿作品被赞扬的过程中，幼儿与教师之间的关系也会朝着良性的方向发展，这对促进幼儿想象力提升而言，也是至关重要的节点。比如，在幼儿涂鸦环节，很多幼儿的涂鸦都是随机的，带有自己的思维的。此时教师不能总是站在自己的角度去评定，而是应该以欣赏、尊重的态度去面对，这将使得幼儿的创意萌芽得到保护。

为此美术幼儿教师需要积极地做好如下几个方面的工作：其一，实现幼儿美术活动区的创设。这样的区域中有各种纸张、绘画笔、油画棒、剪刀、绳子、颜料、纸板等材料，幼儿可以在区域内自由地进行画作，教师不要设定规范，而要鼓励幼儿在这样的区域进行自由绘画，可以进行涂画，可以进行绘制，可以进行玩耍，这样为幼儿的绘画创造了良好的环境，这也是幼儿创造力萌芽和发展的重要区域。其二，在班级内开展各种“小小画展”的活动，鼓励幼儿画出自己喜欢的作品，将作品作为教室装饰品，实现对应画展环境的创设。我们知道，幼儿特别爱惜自己的东西，无论自己创作出来的绘画作品质量如何，他都希望得到教师、家长和小朋友的关注。为此美术教师可常常以开展画展的方式，鼓励幼儿拿出自己最喜歡的画作，将其贴在墙上，并鼓励大家去进行鉴赏，这样营造出相互学习的绘画氛围，使得幼儿对实际绘画的积极性得到激发。其三，在美术教育教学过程中，要注重自主探索环境的营造，不要进行太多的干预，不要总是习惯性地用“对或者错”的评语来判定幼儿的作品，而要倡导将幼儿作为绘画的主体，鼓励其使用绘画来表达自己，重视绘画的过程。另外，教师不要过多地在乎绘画的结果，不要在绘画的过程中使用模型，这样会扼杀幼儿的想象力，也不要过多地去询问幼儿“这是什么”，而要鼓励幼儿使用自己的语言来表述自己的作品，将激励教育理论渗透其中，由此营造出更加理想的想象空间。

四、结语

美术教育在幼儿想象力培养中的作用是不容忽视的，而幼儿教师需要正确看待美术教育的价值，并且将幼儿想象力培育作为重要的教学目标，通过发挥幼儿的主体性、创造想象力发挥的氛围等方式，使得幼儿美术教育成为幼儿想象力培育的重要平台。

当然在此过程中，幼儿美术教育工作者需要不断去寻求全新的教学策略，树立正确的美术教育教学价值观，确保幼儿想象力可以得到培养，继而在更加理想的培育环境中，让幼儿获得全面发展。

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