探寻低年级词语教学的有效路径

徐慧

低年级的词语学习，无论是了解词语的意思还是积累词语，都需要学生熟读课文，在具体的语境中获得与词语相关的语感，把词语内化为自己语言仓库中的活材料。要想达到这样的词语教学目标，教师必须从文本出发，认真探寻词语教学的有效路径。

一、词语的意思

低年级学生以形象思维为主，在教学中，教师一般采取直观教学法。直观教学法就是将具有抽象概括意味的词语，用生动的动作加以演绎或者用生动的语调、形象的事物加以体现。这就需要教师努力创设适宜的情境，让学生直观地感受词语的意思。

如《揠苗助长》这篇课文的第1自然段有这样的句子——“他在田边焦急地转来转去，自言自语地说：‘我得想个办法帮助它们长。”其中，“转来转去”“自言自语”就是有抽象概括意味的词语。在教学中，教师可以采用做动作的方法让学生直接感受词语的意思。为了体现学生的主体意识，教师只需要表演一下“焦急地转来转去”进行示范引导，让学生评价这样的动作有没有把词语的意思表达出来；学生说能够看出急得不停地转，但是没有看出“自言自语”。由此，教师让学生轮流演一演，比一比，看谁能够用自己的动作把两个词语的意思都表达出来。学生都投入到相关动作的表演中，在演一演、说一说、评一评的过程中，学生就能理解“转来转去”“自言自语”的意思了。

二、词语的本色

低年级学生在学习新词语时，由于学生的阅历浅，难以理解词语的意思。教师可以借助多媒体，呈现词语的本色，使学生能够轻而易举地了解词语的意思。

如《葡萄沟》这篇课文的第2自然段中有这样的句子——“到了秋天，葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。”这个句子的旁边还有提示语：“联系上下文，我知道了‘五光十色的意思。”很显然，“五光十色”一词是本课需要重点学习的词语。一些教师在教学时，让学生采用换词的方法进行理解，于是出现了“五颜六色”“五彩缤纷”之类的近义词，乍一看学生在积累“五光十色”的近义词的过程中也能了解词语的大意。但是，这样达不到重点词语学习的要求，学生没有理解“五光十色”这个形容词的特点，将来容易与其他的近义词混淆。为了解决这个问题，教师可以借助多媒体播放葡萄成熟的小视频。学生看过阳光照耀下各种颜色的葡萄后，可以先说说自己看到的情况，再想想该选择哪个词语来形容葡萄比较合适。这样一来，学生就能找到合适的词语——五光十色。

三、词语的本质

低年级学生在理解词语时易出现望文生义的现象，尤其是那些词义较抽象的词语。对此，教师要引导学生回到生活情境中，把与词语有关的内容通过身临其境的方式加以呈现，达到活化语言的目的。

如《雾在哪里》这篇课文的第一句就说雾“是个又淘气又顽皮的孩子”。“淘气”和“顽皮”就是抽象意味很浓的词语，学生不容易理解。在教学中，教师可以先引导学生想一想自己平时有没有做过被父母或大人认为“淘气”或“顽皮”的事情，然后说出来，让同学们感受什么是“淘气”和“顽皮”，还要说一说自己为什么会这么去“淘气”和“顽皮”，并议一议這类“淘气”和“顽皮”会不会受到家长的惩罚。接下来，学生可以在课文中找出雾“淘气”和“顽皮”的具体表现，并且与自己的“淘气”和“顽皮”比一比，看看谁更有意思或者更“淘气、顽皮”。通过将自己的经历与雾的行为进行比较，学生才能够进入雾的角色，体验“淘气”和“顽皮”带给人的感觉，这样才可以了解“淘气”和“顽皮”的本质。

总之，在低年级词语教学中，教师需要根据学生特点和词语的具体语境特点探求词语教学的有效路径，使词语教学成为学习语言文字运用的重要组成部分，为提高学生的语言发展水平发力。