寓言类文本教学的语用落实

汪东玮

在寓言教学的过程中，教师既要带领学生学习语言文字，又要发展学生的思维能力。要完成这样的学习要求，教师应该掌握寓言教学的有效着力点，在围绕编者安排的语文要素的学习中扎实开展训练，突出重点，突破难点，努力使寓言教学能够为提升学生的语言文字运用能力服务。

一、掌握故事内容

小学生对语言文字的理解能力有限，学习寓言故事有一定的难度。在教学中，教师可以引导学生按照故事的整体架构来学习课文内容：抓住故事中的人物和事件，梳理故事情节和线索，关注故事的起因、经过、结果，将这些故事的基本要素内化于心。

在学习《坐井观天》这篇寓言故事的时候，学生通过初步读课文，首先可以抓住故事的主要人物（小鳥和青蛙），故事的核心是两人争论天的大小。接下来，教师需要引导学生围绕问题进行梳理：两人怎么聚在一起的？为什么发生了争论？争论有没有结果呢？你认为谁的说法有道理？其中，比较难以确定的是故事发生的时间——“有一天”，是指一天中的早晨、中午，还是晚上呢？教师需要通过课文内容寻找依据（飞了一百多里）。此外，小鸟和青蛙争论的结果看上去也没有定论，但是，教师在引导学生辨别谁的说法有道理时，一般就能够得出结论了。最后，学生还需要关注故事中的关键词语“笑了”：青蛙和小鸟都出现“笑了”的表现，它们的“笑了”意思一样吗？你觉得它们笑的是什么？这是理解和把握故事用意的关键所在。

二、学习讲好故事

寓言故事的内容是承载语言的一种形式，学生理解寓言故事的寓意并在习作中加以运用，才能达成提高语言文字运用能力的目标。因此，学生学习讲故事是一种综合性的语言学习训练，需要经历阅读理解、组织表达的过程，需要将课文语言转化为自己的语言。

《守株待兔》是一篇文言文寓言，全文不足40字。学生在熟悉课文内容之后，如果只是按照将文言文翻译成现代文的方式来讲述这个故事，学生是很难提高自己的语言表达能力的。因此，要讲述这样的文言文故事，学生所面临的挑战更大。首先，需要确定故事中的系列时间关系：一是故事发生的时间“古时候”；二是“兔走触株”的时间“有一天”；三是“因释其耒而守株”的时间“每天、整天”；四是“兔不可复得”的时间“一天又一天、以后”。其次，需要确定人物在重要情节、关键细节中的表现：发现兔子撞死时的表情，守着树桩时的内心期盼，田地荒废后被人嘲笑的样子。掌握了人物内心的变化情况，学生才能用自己的语言把故事讲好。

三、灵活理解寓意

打开寓意之门的钥匙是学生的思维能力。学习寓言离不开理解寓意，故事和寓意之间隔着一道无形的门。教师根据故事的具体内容，巧妙引导学生在理解故事内容的基础上，用自己的语言讲述故事，才能在不知不觉中打开寓意之门。

《陶罐和铁罐》这篇寓言故事的寓意是让学生懂得：要学会全面地看问题，要多看到别人的长处，能看清自己的不足。在教学的过程中，教师需要引导学生关注故事中的两个对象的言语表现——铁罐一味以自己的坚硬欺凌易碎的陶罐，只看到自己的长处，无视别人的长处，更别说看到自己的不足了；陶罐在辩解中，既承认对方的长处又认识到了自己的不足。由此，学生可以看到两者是如何看待自己的长处与短处的，为理解故事的寓意打下基础。接下来，教师重点采取比较的方法引导学生打开寓意之门，先看看两者争辩时的情形判断谁是强者，再看看两者后来的情形，体会强弱之间的变化；最后，当学生明白了比较的结果时，自然就明白故事的寓意了。这样的理解寓意的过程，是学生借助比较的方法完成的，而比较本身就是一种重要的思维方法。

总之，寓言教学应该追求依托故事文本，围绕语文要素的训练落实语言文字运用的学习，让学生通过自己的努力来理解和把握寓意，借以提升思维能力，这才是寓言教学的有效路径。