自然拼读法融入小学英语语音教学的实施策略

秦小玲

对照《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）对语音教学提出的新要求，我们在教学中发现，不少学生尚未掌握系统的发音方法、规则，无法准确、长时地记忆单词，学习效率低下;部分学生未能把握语调、重音与节奏，难以做到“言出于口，意会于心”，影响了在真实情境中的听说交流。在语音教学中融入自然拼读法，改进策略、优化方法，可以帮助学生解决音、形不一的问题，提高读、记单词的能力，为后续的英语学习夯实基础。

一、模仿训练，培养语感，做好自然拼读示范

自然拼读法是引导学生认识字母与其发音之间联系的学习工具。小学三、四年级是学生建立对英语语音语调感性认识的阶段，也是学习自然拼读的起始阶段，需要充足的语言输入来掌握发音规则。《课程标准》提出，起始阶段的语音教学应以模仿为主。系统进行模仿训练也可以培养属于学生自己的自然拼读语感。

如闽教版《英语》三年级上册Unit 5 Family Part A一课，教学单词father时，教师可先以口型和手势示范发音要点：上下齿轻触舌尖，发音时快速缩回舌头，将/?/的音准确地发出来。接着，教师并拢手指、伸缩手指，提醒学生伸缩舌尖，通过反复模仿领会发音技巧。学好father的发音后，用同样方法教学本课中的mother，brother等单词。通过对比学习，学生进一步领悟了发音技巧，又能够轻松掌握三個单词的拼写，这样第二课时教学Part B部分的句子Who are they？时，学生也能很快学会单词they的正确发音。又如，Unit 2 Greeting单元教学问候语good morning和good afternoon，学生刚开始会将每个单词音完整读出。这时，教师告诉学生，单词good中的/d/失去爆破，只要舌位、嘴形到位，做好口腔动作，不必发声，同时结合每天上、下午课堂的互致问候，教师示范到位，学生反复练习，到高年级学习picture，doctor等单词时便易如反掌。

单纯的模仿重复会导致枯燥乏味，教师要改变教学方式。如，在教学字母“A、a”的发音后，可改编三年级上册Unit 1 Hello Part C部分的儿歌：“A is for apple. A，A，A.”为“A is for apple. /?/，/?/，apple. B is for banana. /b/，/b/，banana. C is for cat. /k/ ，/k/，cat. ...”，再配上鼓点节奏，作为每节课的课前热身Chant。学生通过轻松愉快地反复哼唱，能熟练掌握26个字母在单词中的基本发音，为自然拼读教学做好铺垫。

二、音标教学，授之以渔，夯实自然拼读之基

闽教版《英语》从三年级下册开始，在每单元的listen and learn the English sounds部分编排系统的语音学习，内容从简到繁、从易到难。学生随着学习年级的升高，拼读能力呈螺旋式提升，有计划地安排学习自然拼读、学习国际音标，可以优势互补，夯实语音基础。

三年级以学习元音字母a，e，i，o，u在开、闭音节中的发音为重点，四年级学习元音字母组合ar，er，ir，or，oo，ee，ea的发音。通过循序渐进的自然拼读学习，学生到五六年级时，就能根据自然拼读规则，读出简单的词汇，基本具备音标知识学习的条件，但学生对音标符号并不熟悉，无法建立音（发音）与形（音标）的对应关系。这时的语音教学，应着眼于48个音素认读、单词拼读（词+音标），再到音标拼读、听音写词。

循着教材语音线，音标教学可分成三步：（1）学习26个字母在单词中的发音。学生仔细观察教师口型，模仿练习发音，为接下来的音标学习做准备。（2）领会音标发音技巧，培养自然拼读的能力。如四年级上册Unit 7 Christmas Part A一课，教学单词tree，学习字母组合ee发/i：/的音后，可继续拼读单词three，green，see，让学生知道一个元音音素可以和不同的辅音音素组成众多单词，接着读句子We can see three green Christmas trees.感受语音的魅力。（3）教师将音标知识与自然拼读方法融合运用，通过布置预习作业，鼓励学生根据音标自主拼读生词的读音。课堂上教师只需在学生错读时进行及时纠正即可，节省词汇教学时间，扩大语篇阅读量。

三、正向迁移，循序渐进，掌握自然拼读规律

自然拼读法是贯通汉语拼音与英语拼读之间的“桥梁”，将拼读汉语拼音的方法迁移到英语读音中，按照字母或者字母组合的发音规律，展现其与语音间的相互关联，“见形知音，听音知形”是它的突出特点。通过熟悉字母、字母组合的发音，学生能自主地拼读出生词，切实降低了学习英语的难度，让学生体会英语学习的成就感。

结合闽教版《英语》三年级下册Unit 2的语音内容，教师可自制“pizza拼读盘”，将元音字母e置于盘中心，转动左右辅音字母，遵循自然拼读法，让学生领会开、闭音节中元音字母e的准确发音;接着，继续转动pizza拼读盘，进一步启发学生思维，引导学生拼读出更多含有/e/发音的单词，如bet，let，pet，get，net和we，me，she，be等。拼读盘结合单词配上相应的图片，既培养学生的自然拼读能力，又能增强学生对词义的理解。再请学生朗读课本中ten，pen，hen等词，让学生自主发现字母e发/e/的音;教师继续范读新词gen，ben，sen和ken，示意学生倾听，并尝试拼写单词。学生在听音辨词中运用自然拼读法将新单词快速拼出，有效训练了“听词能拼”的语音能力。

四、情境激趣，优化记忆，提升自然拼读能力

基于“互联网+”的多媒体视频，文字、图片、音频、视频应有尽有，教学因资源丰富而愈加生动直观，自然拼读学习也因此变得更加有效、有趣。教师应从学生的认知特点出发，将教学内容加以整合、拓展，设计兴味盎然、有声有色的乐学情境。

教学设计时，可考虑以图串境、嵌入例词，赋予每个单词具体的语境，使单词鲜活灵动起来。如，三年级下册Unit 1 Birthday Part C中的chant“A Black Cat”，插图中一只黑色的猫窝在一顶帽子中，极其可爱，能有效调动学生兴趣，和着动感的韵律学说：“Whats that？Whats that？A black cat. Wheres the cat？Wheres the cat？In the hat.”。在本单元进行元音字母“a”的发音教学时，教师可呈现Jack沮丧的表情以及Jack的爸爸暴跳如雷的样子，结合图片请学生逐一说出例词Jack，dad，sad，bad，并嵌入自编的句子中，如Jacks dad is bad. Jack is sad.。接着，当场景变化时，句子也发生相应变化：Jack sat on the mat with a cat，Jack is happy.。圖片、例词及句子的巧妙结合，能收到不同寻常的教学效果。

又如，在教学四年级下册Unit 6 Weather时，教师可在进入教室后与学生打招呼，朝向窗外问：“What can you see？”学生答：“I can see the sun.”教师说：“Yes，its sunny.”板书sunny，告诉学生y的发音为/i/，接着利用多媒体呈现晴空万里、电闪雷鸣、狂风暴雨等不同情景，让学生根据读音规则自主拼读cloudy，windy，snowy，rainy等单词，让学生在具体情境中复习自然拼读规则，掌握读音规律。

“互联网+”教学借助精彩的动画、视频以及夸张的人物动作等，使自然拼读教学内容更加丰富多元，也可以让学生通过纯正的口语练习使自己的发音听起来更加地道。

五、探寻规律，拓展运用，增进自然拼读成效

自然拼读需要通过语言实践加以强化。教师要紧扣语义与语境、语调与语流的结合点，整合语音材料，设计适合小学生心理特点的自然拼读实践活动，引导学生理解、积累、拓展语音知识，学会建构自然拼读体系，完善语音学习系统，从而提高自主学习能力，增强语音学习效果。

譬如，在教学四年级上册Unit 6 Meals里的单词meal和meat时，均可通过听音猜词提高学生自然拼读能力。

T：Listen！ Meal. /m/，/m/，Which letter？

S1：M.

T：/i：/，/i：/，What letters？

S2：E and a.

T：/l/，/l/，Which letter？

S3：L.

教师根据学生说出的字母板书课题，以同样方式教学单词meat之后，可延伸教学tea，eat，read，easy等词，同时请学生朗读已学单词head，sweater，breakfast，归纳出字母组合ea的另一种发音/e/，并迁移自主拼读本课新词bread，再以chant：“/i：/，/i：/，/i：/，meat;/e/，/e/，/e/，bread.”来区分、巩固两种发音。

教学本单元多音节词tomato时，可请学生以音节标分识记to-ma-to。推而广之，无论哪个单词，不论其音节多少，只要读准便基本上能拼准，如um-bre-lla，com-pu-ter，in-ter-net等。学生熟记这些自然拼读规则，就为语音学习插上了一双会飞的翅膀。活用活用自然拼读规则，将助力语音学习和单词记忆，学生能持续增加词汇量，英语表达会愈加标准、流畅。

总之，语音是语言的基础，将自然拼读法融入语音教学须持之以恒、久久为功。教师应创新教学思路，努力营造有助于学生思考、探究的语境，引导学生树立音素意识，规范语音语调，自主习得自然拼读规则，不断提高英语语言能力。

（作者单位：福建省福清市实验小学）