大学生人格特质与职业成熟度水平的分析*

郜慧英

(菏泽医学专科学校护理系, 山东 菏泽 274000)

职业成熟度最早是由Super于1955年提出的，最初起源于vocational maturity一词,是指个体在获取相关职业信息后作出与本阶段自我相适应的职业决策能力。Super认为人的职业发展是一个终生的过程，呈现出阶段性特点，每个阶段有着不同的发展任务和目标，只有完成了本阶段的发展目标，才被认为是职业成熟的表现。后来Super的学生Crites继承并发展了这一概念，并用Career maturity一词详细表述职业成熟度。Crites在1978年提出职业成熟度是个体做出明确的，并与此阶段相适应的合适的职业选择能力，是个体在职业生涯发展阶段的个体职业行为。一个人的职业成熟度水平越高，就愈容易做出正确的择业目标，从而达到其就业满意。

人格特质又称个人特有的属性特点，最初是由美国著名人格心理学家高尔顿·威拉德·奥尔波特(G·W·Allport)提出的。人格特质理论在人格心理学中将“特质”定义为一个人最典型、最具概括性的特征。奥尔波特首先将特质分为共同特质和个人特质，又将个人特质分为:首要特质、中心特质、次要特质三大类。心理学家雷德蒙·卡特尔(R·B·Cattell)继承了高尔顿·威拉德·奥尔波特(G·W·Allport)提出的人格特质的概念和理论，并在此基础上发展了这一理论，他运用分析因素法将人格特质分为表面特质和根源特质。卡特尔经过多年的研究，提出了人格16种根源特质，并编制了《卡特尔十六种人格因素测验》(16PF)。卡特尔认为每个人身上都具备这16种特质，不同的人表现程度偶显差异。

大学阶段是学生个体由依赖走向独立的过渡阶段，是检验学生成长能力的重要时间段，健康的人格特质对个体的职业发展、职业规划和职业选择起着重要的影响作用。本研究以全日制大学本科生为研究对象，探讨人格特质与职业成熟度发展水平两者之间的关系，为培养和塑造健全人格的大学生及提升本科生职业信心、职业选择、职业行为等高水平职业成熟度提供调查依据，也为高校培养学生进行职业生涯规划工作提供理论基础。

一、对象与方法

(一)研究对象

本调查选取某综合型大学本科生：优秀学生和普通学生共计500名作为研究对象，其中优秀学生多为：学习目标明确、学习成绩优异、实践能力强、担任班团干部、社交范围广，交际能力强、多次参加社会实践者。纳入标准：(1)全日制大学本科生；(2)年级：大一至大四年级学生；(3)自愿参与调查研究。

(二) 研究方法

1.调查方法

2019年3—8月，采取分层整群随机抽样法对某综合性大学本科学生进行问卷调查，由调查者对调查问卷进行详细讲解填写方法后发放问卷，问卷按照匿名方式填写，填完后当场回收。

2.调查工具

①大学生职业成熟度量表。由北京大学张智勇、荣煜、管延军编制[1]，后于 2005 年修订而成，适用于对中国大学生进行评价。此量表有6个维度，34个项目组成。职业成熟度量表包括：职业信心(6个条目)、职业目标(8个条目)、职业价值(6个条目)、职业自主(4个条目)、亲友依赖(4个条目)、职业参照(6个条目)，34个条目均采用Likert 5 级评分，从“非常不符合”至“非常符合”分别赋值 1～5 分。结果得分越高代表职业成熟度水平越高。

②人格特质调查表。采用的是卡特尔16种人格因素( Cattell＇s16 Personality Factor) 问卷(简称16PF)，16种人格因素是各自独立存在的。一个人不同于其他人的独特特质是由不同的因素组合构成的。测试问卷由187道题组成，内容包括: 乐群性(A)聪慧性(B)稳定性(C)恃强性(E)兴奋性(F)有恒性(G)敢为性(H)敏感性(I)怀疑性(L)幻想性(M)世故性(N)忧虑性(O)实验性(Q1)独立性(Q2)自律性(Q3)紧张性(Q4),16种人格因子, 每一人格因素由10-13个测试题组成的量表来测量,共16个分量表，16个分量表的测试题采取轮流序列编排，以便于统分，并使答题者做答时有足够的兴趣性，每一测试题有三个备选答案。

3. 统计学方法

根据研究目的收集资料，进行原始资料二次录入，运用Epidata3.1软件建立数据库，运用SPSS17.0数据软件进行统计分析和处理数据。并有描述性统计分析、Spearman相关性分析、t 检验。P<0.05 提示差异有统计学意义。

二、结果

(一)一般资料

调查者共发放调查问卷500份，有效收回468份。其中普通学生231人，优秀学生269人，男264人；女236人，平均年龄(20.43±1.89)岁。

(二)大学本科生中优秀学生与普通学生职业成熟度情况

(1)职业成熟度量表得分比较。优秀学生在职业信心、职业目标、职业价值、亲友依赖维度得分高于普通学生，差异有显著性(见表1)。

表1 大学本科优秀学生与普通学生职业成熟度量表得分比较(M±SD，分)

(2)卡特尔16种人格因素量表中优秀学生在稳定性、 有恒性、世故性、乐群性4个维度中得分高于普通学生，在实验性维度得分低于普通学生，P<0.05差异有显著性(见表2)。

表2 大学本科优秀学生与普通学生16种人格因素量表得分比较(M±SD，分)

三、大学本科生职业成熟度水平与人格特质的相关分析

为了解大学本科生职业成熟度水平与人格特质的关系，将人格特质及其各维度与职业成熟度水平各维度进行相关分析(结果见表3)。

表3 职业成熟度水平与人格特质的相关分析

注：*P<0.05;**P<0.01

四、讨论

(一)大学本科生职业成熟度的特点分析

职业成熟度水平是基于发展的观点来看个体职业选择而引入的成熟度概念，用以衡量个体生涯发展的程度。职业成熟是个体心理发展的完善程度，如果一个人在某个职业发展阶段达到了一定的职业认知，就认为该阶段的职业成熟，能够做出符合自己心智特点的职业选择。大学阶段是学生职业发展作出职业规划和职业选择的关键期，职业成熟度越高，代表学生具备好的准备状态，能够进行明确的、适当的职业选择。

从结果可以看出，职业成熟度的6个维度中优秀本科生的得分均高于普通学生。职业信心是大学本科生经过职业规划后，对未来职业发展所表现出的自信心。职业目标反映出大学本科生对自己未来的职业是否有一个明确的目标。量表中优秀大学本科生则有更强的职业信心和清楚的职业目标，优秀生对未来就业意愿、就业目标表现出更明确的方向，其就业后更容易满足就业条件和职位。职业价值反映大学本科生是否有正确的价值观，不受拜金主义、权利欲望的影响，量表中显示高分者更侧重实现自我的内在职业价值。

(二)大学本科生人格特质的特点分析

人格特质理论并不是把人定义为绝对类型，而是每个人都具有某些人格特质，只是表现形式不同。人格特质是人在社会活动中形成的稳定的、持久的的心理特征，一旦形成会对人的行为风格、办事成效及事业成败形成持久而深远的影响。在某一时间段决定着一个人的思想情绪、学习工作成效和社会适应状态。本调査显示，大学本科生中优秀学生在乐群性、稳定性、有恒性、自律性、世故性等人格特质方面分值高，在各方面表现良好，但实验性的人格特质较低。乐群性得分高者表现性格外向、待人热情，容易与他人合作，适应能力强，个性积极，善于参加社交活动，在未来就业方面容易给对方留下好的印象，更易被用人单位接受与认可。高世故性得分者，善于社交、人情练达，得分低者率真、直爽、坦诚；稳定性得分高者思想成熟，情绪稳定，敢于面对现实，能沉着应对和处理各种复杂人际关系。有恒性分值高者责任心强，做事有恒心、工作细致、认真。亲友依赖性维度反应在做职业规划和职业选择中是否征求父母和亲友的意见，分值高的优秀生一般寻得父母亲友的择业建议，其就业意向的社会认可和支持度高于普通学生。在人格特质方面表现为乐群积极、情绪稳定、做事有恒心、责任感强的本科生，职业人格更强，在相处过程中更容易得到信任，受到就职单位的欢迎和领导重用。余颖聪，夏慧霞,陈飞等的研究也提示，优秀本科生具有自信、沉着冷静、善于社交、人情练达、办事效率高等人格优势。

(三)大学本科生人格特质与职业成熟度水平之间的关系

研究表明，大学本科生人格特质与职业成熟度水平存在显著相关。大学生人格特质中的乐群性、聪慧性、稳定性、有恒性、世故性、独立性等与职业成熟度中职业信心、职业目标、职业价值、职业自主等呈显著正相关；大学生人格特质中忧虑性、幻想性、紧张性与职业成熟度的职业信心、职业目标、职业价值、职业自主存在负相关。大学本科生高乐群性、聪慧性、稳定性、有恒性、世故性、独立性等人格特质，表明大学本科生渴望展现自我、爱交际、善于与人交流，在认知上敢于创新，不循规蹈矩，也容易接受外界的新思想，尝试冒险，视野开阔，行动力强，在进行职业选择上的职业行为较为成熟，具备这些人格特质的大学本科优秀生更容易达到就业满意和事业成功；低的人格特质的大学本科生，即使有高水平的职业成熟度也未见得有明确的职业选择和成功的职业行为。只有具备高的职业成熟度水平和良好的人格特质，大学本科生才有更好的职业发展。

近年来,全国高校大学生的人数正在逐年增加，而随着“大数据”时代的到来及全球智能化水平的提高，导致大学生需求量不断下降，人才市场出现供大于求的局面，大学生就业形势日益严峻。职业成熟度水平是制约大学生就业因素之一，大学生如果在就业前制定好职业规划，有明确的职业目标和职业认知，职业成熟度高，加之自身具备良好的人格特质，就会有更好的职业选择和职业行为。通过了解人格特质的特点，明确其与职业成熟度水平之间的关系，人格特质与职业成熟度之间呈现显著相关。大学本科生中优秀生身上具备良好的人格特质，善于人际交往和处理人际关系，通晓为人处世方法，职业成熟度水平较高，更具就业的前瞻性、职业信心和职业选择能力。因此，大学本科院校应加强对学生的职业指导，为学生做好职业规划培训教育，尤其是普通学生的职业教育问题，注重学生的职业心理发展，在做好职业培养的同时应注意人格特质的影响，切实加强大学本科生的职业素质教育，帮助学生塑造健康的人格，不断提高大学本科生职业成熟度水平。