小学数学生活化教学策略

董彦虎

（甘肃省武威市凉州区蔡庄小学，甘肃武威 733000）

引 言

数学这一学科与实际生活密切相关，数学知识源于实际生活，又服务于实际生活。《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确提出了：“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会。”这无疑为小学数学教学指明了方向：教师在开展小学数学课堂教学时，必须以生活化为准绳，将数学知识与学生的实际生活紧密相连，引导学生在日常生活中探究数学知识，提升其运用教学知识解决实际问题的能力。

一、小学数学课堂教学现状分析

当前小学数学课堂教学依然存在许多问题，严重阻碍了课堂教学质量的提升。一方面，一些教师沿用传统的课堂教学模式，过于重视理论知识传授，采用题海战术，对学生进行强化练习。但在这种教学模式下，课堂教学氛围沉闷，教学效果不甚理想。部分学生甚至在学习过程中，产生了厌烦的情绪。另一方面，教师在课堂教学中常常以自身为教学的主体，忽视了学生的主体地位，使教学过程变成了单项活动[1]。如此一来，阻碍了学生数学综合能力的提升。

二、生活化教学模式与小学数学课堂教学

（一）生活化教学

生活化教学模式是一种全新的课堂教学模式，是指教师在课堂教学中，按照新课程改革的要求，将理论知识与现实生活进行有效结合，使课堂教学内容更加贴近学生的实际情况，进而全面提升课堂教学的有效性。

从小学数学课堂教学来说，生活化教学模式集中体现在两个方面：一方面，从教学内容上来看，生活化教学是指在课堂教学中，教师依据学生的认知特点、实际生活经验等，创设生活情境、引入生活实例，使学生在贴近生活的情境中，更好地感知数学、理解数学，并学会借助数学知识解决生活中常见的问题；另一方面，从教学组织的形式上看，生活化课堂教学模式主要体现在具体的课堂教学中，教师将课堂作为一种交往、合作的场所，引导学生在实践、探究、体验和合作的过程中完成数学知识的学习[2]。

（二）在小学数学教学中的应用价值

在小学数学课堂教学中应用生活化教学模式的价值，集中体现在了以下三个方面。

首先，有助于提升学生的学习主动性。小学生学习的积极性、主动性至关重要，直接决定了学生的学习效果。若学生的学习积极性比较低，处于被动学习状态下，则将产生事倍功半的效果，难以达到预期目标。因此，在具体的小学数学课堂教学中，教师将数学知识与学生实际生活有机结合，引导学生在熟悉、具体的场景中更好地感知数学知识，能够真正激发学生的学习兴趣，唤醒学生内心的求知欲望，使学生积极主动地参与到课堂学习中。

其次，有助于深化学生对数学知识的理解。在小学数学课堂教学中，数学知识具有一定的抽象性、逻辑性和思维性，小学生的认知水平和思维能力有限，对数学学习还存在一定的困难。而在生活化教学模式下，教师将理论知识与实际生活进行深度结合，可引导学生结合自己的生活经历，加深对理论知识的认识，进而引导学生在熟悉的情境中理解和掌握数学知识。

最后，有助于提升学生的数学核心素养。在新课程改革背景下，培养学生的数学核心素养已经成为课堂教学的最终目标。这要求教师在小学数学课堂教学中，必须关注对学生知识应用能力、数学思维的培养。生活化教学模式可引导学生在生活中学习数学知识，并运用数学知识来解决生活中的问题，进而全面提升学生的数学核心素养[3]。

三、生活化教学模式在小学数学课堂教学中的具体应用

（一）树立生活化教学理念

理念是行为的先导，教学理念则直接决定了教师的课堂教学行为。在传统小学数学课堂教学中，教师一味地重视向学生灌输理论知识学习，忽视了学生学习兴趣的培养。在生活化教学模式下，教师必须及时转变教学理念。教师应在教学前，对教材内容进行深入的研究，将生活素材与理论知识深度融合，引导学生在生活化场景中学习数学知识，进而全面提升学生的综合素养。

需要说明的是，在树立生活化教学理念时，教师应注意三个方面：首先，生活化教学模式不是简单地将理论知识与生活进行叠加，应深入落实在小学数学的每个教学环节中，使学生在生活化教学模式下，真正提升自己的实践能力；其次，教师在选择生活素材时，必须对其进行改编和创新，结合学生的最近发展区，科学地选择生活化素材；最后，生活化教学模式的效果不是立竿见影的，教师不能通过一两次考试成绩来衡量。

（二）科学地引用生活化素材

1.创造性地应用教材

教材是教师开展教学的重要载体，小学数学教材含有大量的生活化素材，为教师开展生活化教学提供了丰富的资源。但这并不意味着教师在开展生活化教学时，可以按照教材中的素材照本宣科地进行教学。教材中的内容与学生所在地区的实际情况和学生的实际生活之间存在一定的出入。因此，教师在开展生活化教学时，必须立足于教材内容，并结合学生的实际情况，对教材内容进行适当的改编，使其与学生的实际情况更加贴合。例如，在教学“小数乘法”时，教材给出的材料是出租车的计价标准。这一问题看似与学生的实际生活相关，但由于地区不同，出租车的计价标准也有所不同。对此，教师应结合当地的实际情况，对其进行适当改编。如此一来，就能使教学内容更贴近学生的实际生活，使学生充分借助已有的知识和经验来解决相关的数学问题。

2.挖掘生活素材开展教学

在生活化课堂教学模式下，教师应结合教学内容，充分挖掘生活中的素材，将数学理论知识与实际生活有效结合，进而引导学生在生活化的素材中完成数学知识的学习。例如，在教学“折线统计图”时，教师可以将自己在生活中的经历呈现在学生面前：“假日里老师的孩子发烧了，为了切实掌握孩子的体温，老师每隔半个小时就给孩子测量一次体温，并记录下来。现在我们试着整理这组数据，并借助折线统计图的形式将其表现出来。”由于学生都有发烧的经历，并且对这一组数据非常熟悉，所以他们能在生活化的素材中，积极参与数学知识的学习。

（三）创设生活化教学情境

在传统的小学数学课堂教学中，教师基本上都是按照教材中的内容，照本宣科地开展教学。但这一教学形式不仅无法激发学生的学习兴趣，而且不利于提高学生的学习效率。因此，在生活化教学模式下，教师可结合教学内容，立足于学生的实际生活，将生活中常见的事物、故事、经历等融入其中，为学生创设生活化的教学情境，以激发学生的学习兴趣，加深学生对数学知识的理解。例如，在“认识人民币”这一部分内容教学中，教师结合学生的实际生活，为学生创设生活化的教学情境：周末，小明和妈妈一起去超市购物，一共花了78 元。因为超市的计算机出现故障，小明的妈妈只能选择用纸币进行付款，小明的妈妈给了售货员一张50 元、一张20 元，还有一张5 元的，2 张1 元和2 个五角的硬币。由于学生都有逛超市的经历，这一情境激发了学生学习兴趣，使学生在生活化的场景中能够更好地理解和掌握了相关知识。

（四）观察生活，提高生活化意识

数学与实际生活息息相关。在生活化教学模式下，教师应指导学生细心观察生活，并从生活中发现数学的影子，使学生体会到数学存在方方面面。例如，在“认识钟表”这一部分内容教学中，如果教师仅仅依据教材中的静态图片引导学生认识钟表，对小学生而言难度较高。而在生活化教学模式下，教师就可以指导学生回家观察闹钟，看看其有哪些特征。如此一来，学生就能轻松掌握这部分知识。

（五）布置生活化课后作业

在小学数学课堂教学中，数学作业是教学中最重要的组成部分，对于巩固所学知识、培养学生的数学核心素养具有十分重要的作用。在生活化教学模式下，教师必须改变传统的作业练习形式，结合教学内容，设置调查类、观察类、动手操作类的生活化作业，引导学生深化和掌握数学知识，不断提升学生应用数学知识的能力。例如，在教学“分段计时法”一课后，教师指导学生对自己从家到学校的距离进行了调查，并结合出租车的收费标准，计算了从家到学校这段距离中所需花费的金额。

结 语

综上所述，在新课程改革的背景下，“生活化教学理念”引起了广大教育工作者的重视，并被广泛应用到课堂教学中。教师在开展小学数学课堂教学时，必须更新教学理念，充分借助生活化教学模式，对教材中的生活化素材进行改编、引入生活化素材、创设生活情景、布置生活化课后作业，在生活化教学模式下，全面提升小学数学的课堂教学质量。