基于泛雅平台的《数据库原理》双语课程建设

汪辉

摘要：在“互联网+教育”不断发展的情况下，人们提出网络教学的思想。该文以《数据库原理》双语课程为例，通过针对课程特点，分析其网络教学的优劣势;并阐述如何基于一个网络教学平台——泛雅来构建本课程的过程，从而改革传统教学模式，提高教学质量。

关键词：MOOC;泛雅平台;翻转课堂;双语课程

中图分类号：G642 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2020）03-0154-03

1 概述

随着互联网技术的不断发展和SC网络水平的不断提高，人们对课堂教学提出了新的要求，传统的教学方式受到了挑战。人们尝试采用新的教学方法和模式，提高学生学习和参与的积极性和主动性，从而改善教学质量和效果，其中MOOC教学法和翻转课堂是近几年在国内外逐渐兴起并发展起来的教学模式。

MOOC-Massive Open Online Courses，中文直译为慕课，是指大型开放式网络课程教学，在这种教学方式中，各大高校通过开发、购买、租借等方式设立网络教学平台，并在平台上提供各种课程资源供学生学习，包括课程视频、课件、课本、参考书、作业、答疑等等，这是“互联网+教育”的产物。这种方式中，受众学生的数量可以非常庞大，并且不需要在指定时间和指定地点上课，而是学生可以根据自己的情况自由地选择时间、地点学习，只要有一台可上网的电脑或智能手机即可。

翻转课堂（译自英文“Flipped Classroom”，也可直译为“颠倒课堂”），是指把传统课堂教学中的内外时间进行重新调整和颠倒，将学习的决定权从教师转移给学生，教师不再占用课堂的时间来讲授信息，而是探讨重点和难点，以及解决更深层次的问题。学生在课前完成自主学习，这可以通过网络教学平台上提供的教学视频、课件、电子书等资料进行。这种方式是对传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆。

基于高等教育中这种新的理念和模式的提出、兴起和发展，为迎接教学改革发展中新的机遇和挑战，教育部出台了《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》f教高[2015]3号）[1]，为了响应此文件要求，我校鼓励推进实施校级优质在线课程建设工作，特别是基础课和专业核心课f含双语课程1。

作者多年从事《数据库原理》课程的双语教学工作，利用学校提供的泛雅网络教学平台，构建了《数据库原理》网上教学内容，这是MOOC教学和翻转课堂的一个有效尝试，也是促进课程改革与建设，提升教育教学质量的一次全新践行。

2《数据库原理》双语课程网络教学的优劣势分析

数据库技术是计算机科学领域中发展最快、应用范围最广的技术之一，是计算机科学的重要分支。而《数据库原理》为计算机专业、信息管理专业等多学科提供利用计算机技术进行数据管理的基本理论知识，是计算机专业、信息管理专业等学科的专业必修课。

2.1《数据库原理》的课程特点

《数据库原理》作为计算机和信息技术方面的专业必修课程，有其自身的特点[2-5]。

（1）知识范围广

这门课程涉及的知识面广，内容丰富，涵盖了数据库领域的基本概念、基本原理、基本技术、理论证明、语言编程、工具使用、实际操作等方方面面，要在有限的课时内完成所有内容的教学是很困难的，这就要求最大限度地发挥学生学习的积极性和主动性。不仅在课堂内认真听讲、积极思考，课堂外也要花时间学习。

（2）理论性和逻辑性都很强

这门课程阐述了数据库的概念模型和逻辑模型，逻辑模型以关系型为主，而关系模型又以关系代数和关系演算这样的数学知识为基础，既有公式推导，又有定理证明，还涉及计算机语言的编程，因而既有理论性又有逻辑性。

（3）编程灵活多变

这门课程主要讲述关系型数据库，而对关系型数据库操作的语言是SQL语言，此语言是高度非过程化的，并且有多种使用方式，既可以作为命令交互使用，又可以将其扩展或嵌入到宿主语言中而具有过程化特点，从而编程灵活多变。

2.2 中英双语教学的特点

目前很多高校开设了中英文双语教学课程，特别是针对一些理工科课程，这也有其特点[6]：

（1）课程中引入英语原版教材，使学生们接触到原汁原味的地道英语，以及对专业术语的地道英语表达。

（2）避免了专业英语课程中对各个专业知识蜻蜓点水式的讲解，克服了这种“吃夹生饭”感觉的缺陷和不足。

（31采用双语教学，还能更好的调动学生的学习积极性，使学生尽快掌握更多更新的知识，培养学生独立阅读和自学的能力。

2.3 本课程网络教学的优劣势分析

基于《数据库原理》双语课程教学的特点，构建本课程网络教学的有诸多优点：

（1）丰富的教学资源

本课程涉及的知识面广，而网络平台正好可以提供丰富的课程內容和资源，可以包括中英文课本、参考资料、教学课件、课堂视频、程序演示视频、工具使用手册、专业术语的中英文解释等等，另外还有教学计划、教学大纲、考试大纲等教学指导性文档，而形式可以是风格多样的多媒体，有文字、图形、图像、语音、视频、动画等，促进学生对课程中枯燥的概念、原理产生兴趣。

另外对于一些烦琐的定理证明（比如本课程中的关系代数、关系范式的公式推导等）、编程案例都可以放在网络平台上，供学生课外反复学习，而不必占用课堂上大量时间。

（2）推动“学生为主体”落到实处

多年来人们一直尝试对传统的教学方式进行改革，提出了“学生为主体，教师为主导”的教学理念，而网络教学正可以使它成为现实。网络教学中，学生可以自由安排时间和地点进行学习，进度也可以在一定范围内自由把握，还可以针对一些难点内容反复地学，提高学生学习的积极性和主动性，变“要我学”为“我要学”。

（3）师生平台上多形式随时交流

借助网络教学平台，师生可以随时交流，虽然有时反馈不一定是实时的，但是交流的形式是多种多样的，可以通过文字、语音、视频、图形图像进行，学生可以提问或讨论，并得到老师回答或指导。教师还可以在平台上布置作业，进行单元测试和考试，并实现平台系统自动批改和人工批改。

（4）教师随时了解学生的状态，分析评价

网络教学平台提供统计功能，比如有多少学生观看了视频，有多少学生观看了课件，有多少学生阅读了参考书，有多少学生做了作业，正确率如何等等，教师通过这些统计数据及折线图、柱状图、饼图等各种统计图形可以一目了然地掌握学生的学习状态，进行分析评价，并相应适当调整教学进度和内容，这对于受众面广的网络MOOC教学尤为重要。

（5）受众面广，学生学习自由灵活

网络MOOC教学的一大特点就是受众面广，不像传统的课堂里教学学生数量有限。短小、精辟的教学视频、课件等可以让学生们把碎片化的时间利用起来，既可以在电脑上学，也可以在手机上学;既可以在家里、宿舍里学，也可以在旅行中学;既可以观看，也可以发帖和老师同学互动，非常自由灵活[7，8]。

然而任何事物都有其正反面，网络教学作为新生事物，和传统教学方式相比也有其劣势：

（1）学生、老师不熟悉网络教学的功能和方法，有些内容摸不着头脑，还需要有一个培训和熟悉的过程。

（2）网络教学需要一个集MOOC建设、教学互动、资源管理、教学成果展示、教学管理评估于一体的全方位教学平台，无论是自主研发或合作开发或购买、租用，前期的资金、人员投入都很大。况且对于每一门课程的建设，都需要教师、录制团队、后期制作团队的通力合作，制作出短小精炼、质量优异的课程视频，还有电子版的课件、大纲计划、作业测验、参考材料等等，都需要教师的精心准备，前期的工作很多，投入很大。

（3）网络教学给予学生自由灵活的学习方式，同时也要求学生有很强的学习主动性，否则容易造成学生散漫，达不到学习效果。

（4）网络教学的视频是事先录制的，有时录制过程并不是在课堂上，而是在办公室或录影棚里，缺乏真实的教学环境和学生互动，因而有时教师的个人魅力和授课风格展现不足。

（5）网络教学中教师和学生的交流是通过其平台进行的，大部分是使用文字，并且不是即时的，如果文字表达不清，便会出现反馈不及时、交流不畅的情况。

通过对网络教学的优劣势分析，我们在构建网络教学平台和内容时，要尽可能避免和克服其劣势，充分有效地发挥其优势。

3 基于泛雅平台的本课程建设

为探索基于“互联网+”背景下的教育教学改革，我校与北京世纪超星公司合作，为教师提供了泛雅网络教学平台，这是一种相对投入少、效果好、构建快的方式。

3.1 泛雅教学平台

该平台以丰富的资源作为基础，以设置课程为中心的服务于教学的数字系统，主要包括以下模块[9-12]：

（1）课程门户模块一包括课程封面、章节、大纲、教材、教师团队等信息的设置和介绍。

（2）课程内容模块一这是课程建设的主要部分。包括各章节的课件、文档、视频、图片、作业等等，提供给学生学习。

（3）教学互动模块一包括签到、问卷、抢答、通知、答疑讨论、测验、考试等，提供给学生与教师的交流互动。

（4）资源共享模块一包括课程资料、题库、作业库、试卷库、同步云盘、公告栏等等。

（5）教学管理模块一用于教师团队、选课班级、课程设置的管理以及学生成绩分析统计等。

以上模块之间实行无缝衔接，协同发挥作用，为网络教学提供全方位的服务。

3.2 课程建设

（1）前期准备一在课程建设初期需进行教师团队组建，由若干长期教授《数据库原理》相关课程的教师组成，并进行适当任务分工。另外还要进行课程资料电子版的准备，包括介绍、大纲、课件、作业等，特别是上课完整视频的录制，这是在我校录播教室里的真实上课情景下完成的。

（2）课程门户建设一登录泛雅平台后，进入“教师空间”，点击“创建课程”，可以开始课程的建设。首先创建课程门户，包括门户风格、封面、简介、教师团队、各种大纲、章节目录等，考虑到这是双语课程，大部分目录内容为英语，如图2所示。

（3）课程内容编辑一课程建设中最主要和最关键的部分就是课程内容的上传和编辑。在这里存放《数据库原理》课程的所有目录、章节、内容，包括视频、音频、图片、文档、阅读、作业、资源库等等，泛雅平台在这里还提供了大量类似MSWord的编辑功能按钮，使用这些按钮上传并有效编辑前期准备的内容。同样，课件内容为英文版，如图3所示。

（4）课程运行——这是网络课程最终的目标，课程编辑完后要让学生学习课程。包括导入学生、课程发放、学习数据追踪、考试发布等一些课程运行设置，如图4所示。

实际上，本课程的建设不是一蹴而就的，而是循序渐进、不断反复修改的过程。例如通过课程中的十几种统计（任务点、访问量、讨论、作业、测验等等），教师可以对课程中的难点以及一些知识点的时间分配、内容等进行调整，另外在课堂上也可以调整重点强调、讲解的内容。

4 结束语

《数据库原理》双语课程在泛雅平台上的应用，是一种新型的教学模式，它吸收了MOOC开放、共享的优势，利用翻转课堂的理念解决课时有限、授课内容无差异化的问题。这种教学方式的变革是从“以教师为中心”转变为“以学生为中心”，培养学生的自主学习能力，提高学生的学习积极性，也更好地提升学习质量和学习效率。

参考文献：

[1]教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见[EB/OL]. http：//www.moe. gov. cn/srcsite/A08/s7056/201504/t20150416_189454.html 2015-4

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[3]孙洁，黄承宁.基于MOOC的数据库原理与应用微课程开发研究[J].电脑知识与技术，2018，14（22）：130-131，134.

[4]窦亚玲.基于MOOC的数据库原理与应用课程多元化教学设计[J]教育现代化，2018，5（45）：220-221.

[5]章逸.慕课背景下“数据库原理”课程教学模式初探[J]南昌师范学院学报，2018，39（6）：29-31。

[6]余磊，周瑜晗，汪弋鸢.基于双语教学的《通信系统原理》课程研究型教学改革与实践[J].教育现代化，2018，5（14）：75-77.

[7]云红艳，李琳，赵志刚，等.MOOC理念下“计算机网络原理”精品课程的立体化建设[J].计算机教育，2016（9）：18-22.

[8]吴荻，周海芳，周丽涛，等，基于MOOC平台打造大学计算机基础国家在线精品课程[J].计算机教育，2019（4）：53-55，60.

[9]普星，基于超星泛雅教学平台的在线开放课程建设——以“网络攻防与实践”课程为例[J].现代信息科技，2019（4）：108-109.

[10]張杨.《Java程序设计》课程在泛雅平台的应用探索[J].电脑知识与技术，2018，14（36）：116-118.

[11]柳静.基于泛雅平台的Android移动开发课堂教学研究[J]电脑知识与技术，2019，15（14）：98-100.

[12]段宏伟，刘燕，张巍娜.MOOC与“泛雅”教学平台相结合背景下的《计算机应用基础》课程教学改革与实践[J].赤峰学院学报：自然科学版，2019，35（4）：165-168.