一个“读”字，引出语文百味

周芳

摘 要：朗读是语文教育的情感基础，语文课堂教学离不开朗读。“读”也是学生自主体悟的主要载体之一，教学中，从“读”字入手，引导学生读节奏，读标题，读关键句，读标点……在反复的吟咏品读中理解人物的思想情感，感悟作品中蕴含的人情百味。

关键词：语文教学;朗读品味

中图分类号：G633.3          文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2020）21-092-1

语文教学的功能之一便是依托语文课程，借助于教材中的优秀篇章来培养学生的“语文核心素养”，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握语文学习的基本方法，提高学生适应实际生活需要的读写能力、口语交际能力，发展学生的情感思维能力。

语文教学实践中，“教什么”“怎么教”历来是仁者见仁，智者见智，各有巧妙。笔者以为，我们倡导语文教学要回归语言本身，郎读就是最好的方式。叶圣陶老先生说过，阅读教学总得读。于漪老师也认为，朗读是语文教育的情感基础。于永正老师说“所谓的语文教学的‘亮点首先应该在朗读上。”可见，语文课堂教学离不开朗读。

一、读标题，悟出深意

读标题是读懂文章的第一扇窗户，是读懂文章的重要切入口。一篇文章的标题往往起到概括文章内容、蕴含作者情感的作用，是作品全部文字的凝聚，不可以忽略它的内涵，反复品读标题，注意重音、停顿的处理可以引导学生读懂标题背后的深意。《回延安》一文中，笔者就标题“回延安”引导学生反复品读，读出了很多丰富的信息。一读标题，学生认为诗歌叙写了作者回延安的事件。二读标题，重音落在“回”字上，学生感悟到作者不是第一次到延安。三读标题，重音再落在了“回”字上，作者学生感悟到了亲切感，回延安就如同回家一样。四读标题，重音落在“延安”一词上，引发学生思考延安是一个怎样的所在，作者为何要回去。通过四读标题，逐层深入地引领学生理解作者对延安的一片深情。再如教读《茅屋为秋风所破歌》，笔者一开始就提问学生“该带着怎样的情感去读文章的标题”，师生在反复诵读这个标题的过程中，共同探索标题中的“茅屋”“秋风”“为……所破”等词所蕴含的信息：生活的困顿、萧瑟的秋天，肆虐清冷的秋风，作者痛苦、悲伤、无奈的情感，一开始就让学生进入情境。

二、读关键句，巧妙入题

关键句在课文中能起到“牵一发而动全身”的重要作用，反复朗读关键词句，探寻蕴含在关键词句中的文本内涵、人物情感，是感知课文，深入理解课文最基础而有效的方法之一。肖培东老师在《管仲列传》的教学中，老师带着学生有感情的品读“生我者父母，知我者鲍子也”。将语气落在“知我者鲍子也”句中一个“也”字上，在反复朗读中，既不需要去死扣文法，但管仲与鲍叔牙的知己之情激荡着学生的心灵，又触发了学生探究管仲与鲍子之间有着怎样的故事、探究人物情感的欲望，这样的语文学习似乎更加灵动。在《社戏》的教学中，文章结尾“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”一句也是值得反复读的，通过引导学生对于“真的”“一直到现在”“实在”“再”“也不再”等词语的朗读处理，让学生体会到了“我”对平桥村那段乡村生活的无比眷恋，对之后再也没有经历那样快乐、真挚、淳朴生活的惋惜之情，由此也很自然地引导学生对那夜的好豆，那夜的好戏的深入探究。

三、细读标点，品出深意

细读标点符号可以从细微处把握人物情感，了解人物个性，把握人物语言的言外之意。在分析《社戏》中六一公公人物性格的时侯，笔者引导学生反复朗读“六一公公看见我，便停了楫，笑道，‘请客？——这是应该的。”这句，并且要求关注“请客？——这是应该的。”中的两个标点，揣摩六一公公的心理态度。一个问号，表现出六一公公对双喜把踩了他家的豆说成是“请客”的质疑，一个破折号，表现人物思考的短暂停顿，进而又有对双喜所说的请客的思考，写出了六一公公对双喜提出的“请客”这一说法的认同，流露出对双喜这个机灵鬼的赞赏，表现了六一公公的淳朴与善良。

四、读节奏，探情悟意

读好句子的节奏也是有感情朗读课文、探情悟意的重要一步。为了更好地引导学生朗读出作品中作者丰富细腻的情感，那么朗读中的那些节奏的停顿（又称停连）和重轻音的处理就需要给学生指点出来，特别是为了加强语调、语意、观点或表达某种感情，通常综合运用标点符号停顿和逻辑停顿方式来处理句子的节奏问题。

例如部编教材八下第一单元课文充满着浓郁的抒情色彩，或表现各地风土人情，或展示传统文化习俗。鉴于这样的编写意图，笔者以为在本单元的教学设计中紧扣一个“读”字开展语文教学活动，不失为一种比较巧妙的切入。

如《回延安》是运用陕北民歌信天游的形式而作的一首现代新诗，两行一节，节内押韵，每届换韵，形式自由活泼，本身就带有一种特有的节奏感，在朗读中就需要对节奏的徐停、急停和强停及轻重音的处理来体会作者激动、明朗、高亢、激昂的情感。如诗歌的第一部分在朗读时对重音、节奏停顿作这样的处理：

心口呀（徐停）/莫要/这么厉害的跳，

灰尘呀（徐停）/莫把我眼睛/挡住了……（徐停）

手抓黄土/我不放，（稍作停顿）

紧紧/贴在心窝上（徐停，突出对延安的深情）。

在《回延安》的教学中，笔者指导学生调整节奏、重音和停顿，反复诵读，学生在一遍遍的诵读中读到了贺敬之再回延安的激动、喜悦以及对延安的强烈的思念之情。

在语文教学中，引导学生用“读”的方式切入，反复诵读文章的标题、关键句段、标点符号和语言的节奏，可以在反复诵讀中走进人物的内心世界，体悟作者的思想情感，发掘出一条通向语文素养教学的轻松途径，展示给学生一种独树一帜的语文学习方法，开辟语文学习的新境界。用朗读来点亮学生的思维，获得走进文本的钥匙，从而实现语文学习方法的内化，这样的语文教学会“百味”横生，妙趣盎然。

（作者单位：昆山市第二中学，江苏 昆山215300）