“新商科”理念下的商科专业人才培养策略

曹朝洪

摘  要：科技的发展催生了新商业，新商业需要“新商科”人才。“新商科”理念下，须准确定位“新商科”人才培养目标，科学制定培养方案，打造双师型师资队伍，树立国际化的办学理念，构建有效的实践育人体系，培养有竞争力的创新型、复合型、应用型“新商科”人才。

关键词：“新商科”;商科专业;人才培养

中图分类号：C961 文献标志码：A         文章编号：2096-000X（2020）09-0152-03

Abstract： The development of science and technology has given birth to new business， which requires new business talents. Under the "new business" concept， it is necessary to accurately position the "new business" talent training goals， scientifically formulate training programs， build a dual-teacher faculty， establish an international schooling philosophy， build an effective practice education system， and cultivate competitive， innovative， compound and applied "new business" talents.

Keywords： "new business"; business major; talents training

一、概述

互聯网+时代，大数据、物联网、云计算，AR/VR，人工智能等新技术正不断推进和改变着我们的生活，传统的商业模式正经历着巨大的挑战和变革。以知识驱动、智慧驱动、数据驱动为发展引擎的新商业模式[1]不断涌现。新商业孕育和催生新职业，新职业亟需新人才，高校传统的商科人才培养模式已面临严峻挑战。新的时代背景下，转变传统的商科育人理念，培养符合时代所需的“新商科”人才已迫在眉睫。

二、“新商科”理念的提出及相关背景

2018年9月全国教育大会召开，以此为契机我国高等教育掀起新一轮的改革浪潮。随后诸如“新工科”、“新农科”、“新文科”等新概念被提出。作为高等教育中与社会发展、市场需求结合最紧密的领域，“新商科”也正在全国高校相关院系的努力下，呼之欲出[2]。

虽然业界认为目前 “新商科”尚无统一的权威定义，但从以下论述可窥一斑。

2018年12月14日，高等院校新商科建设与国际化联盟成立大会在北京外国语大学图书馆举行。会上中央财经大学国际商学院书记葛建新认为：“新商科”要在现有商科发展的基础上，回应科技、社会、经济所带来的挑战，目前，商学院已经有了变革的必要[3]。

2019年3月30日下午，“新商科：概念、内涵与实现路径”研讨会暨教育部高等学校工商管理类专业教学指导委员会2019年度第一次会议在上海对外经贸大学举行。如何给“新商科”下定义？上海对外经贸大学齐佳音教授认为，“新商科”要突出四个“新”：即“新思维”，“新规则”，“新理论”，“新工具”。相对于传统商科“新商科”是一场教育思维的认知革命，是商科教育重塑性的变革工程[4]。

“新商科”关注社会发展变迁、面向未来，是一种新的人才培养理念。“新商科”人才培养应遵循新商业的发展规律，既要满足商科人群对知识理论体系的把握需求，也要将商科的课程内容设置与商业实践活动之间形成对应关系，满足新的课程理论和时代背景下对人才培养的要求[5]。总体来看，未来“新商科”人才要体现复合型、创新型和应用型特征[6]。

“新商科”理念下，高校商科专业要解放思想，调整思路，加强内涵建设，进行教学创新、资源创新、人才创新，确保人才培养紧密契合新商业时代的用人需求。

三、“新商科”理念下的商科专业人才培养策略

（一）准确定位“新商科”人才培养目标

人才培养目标是指“所培养人才应该达到的标准，是培养人才的规格和方向”[7]。当前，较多商科院校的学科优势不明显，缺乏特色。因而许多院校的相同商科专业的培养目标较为相似，大同小异，人才培养同质化明显。随着“互联网+”的深入推进和“新商科”理念的提出，各院校是否结合自身的学科优势，是否主动融入地区经济，将地区经济发展的特色需求纳入人才培养目标，培育对接市场的有特色的商科人才，成为解决商科专业人才培养同质化的关键。

同时，新商业形势下单一技能型的商科人才已难以适应当今复杂多变的商业模式以及未来行业交融化和服务智能化的需要。因而“新商科”人才培养在对接市场的基础上，要注重培养“创新型、复合型、应用型”[8]“新商科”人才。

（二）科学制定培养方案

人才培养方案是专业建设的首要环节与核心命脉，是指在特定的教育思想和教育理论指导下，对人才培养目标、培养要求、课程结构、教学内容、进度计划、考核评价等各环节要素进行综合设计而形成的纲领性文件[9]。人才培养方案的科学化程度和执行水平，直接关系到专业内涵建设的成效。目前多数高校人才培养方案制订和执行的主体主要是高校，社会参与度不高。

“新商科”理念下，商科院校要紧跟国家发展战略和地区产业发展规划，对相关专业及专业人才培养方案进行动态调整。在制定专业人才培养方案时，增加社会的参与度，加强校企合作、产学合作。在责任共担、互利共赢的基础上，找准校企合作的契合点，让企业、行业深度参与学校的人才培养过程，在课程开设、课时分配、实践形式、考核标准等方面充分听取企业的意见，增强人才培养方案的适应性和科学性，确保专业人才培养与“新商科”时代的契合。

在制定人才培养方案的过程中，课程体系是关键。课程设置要注重夯实基础、拓宽知识面、强化应用：

第一，强化专业基础课。“新商科”人才必须要有扎实的专业基本功，因此须强化专业基础课，并注重课程内容的更新和与时俱进。

第二，拓宽选修课。可结合本校特点和实情，开设诸如外语（尤其是一带一路相关国家的语言）等多方面的选修课，拓宽学生人文、地理、社会、科学等知识，提供多学科相互交叉、相互渗透的学习平台和机会。

第三，增加实践性课程比例。改变传统商科课程理论课多、实践课少的状况。实践性课程可以锻炼学生的动手能力，激发学生的学习兴趣，提升学生的感性认知水平[10]。

另外，借助新技术新媒体，商科教学方式和途径已能做到突出个性化，可针对不同学生的不同学习需求和能力，实施分层教学和分流培养。

（三）打造双师型师资队伍

教师是办学的第一要素和首要条件，是大学的灵魂，师资队伍素质的高低，决定着教学活动的品质，影响着办学育人的水平[11]。要培养复合型新商科人才，师资队伍也应是复合型的。不少商科教师知识结构单一，缺少其他专业的复合知识，因此要加快对现有单一型师资的“双师型”的培养，促使其尽快完成“复合型”转型。教师自身要加强学习、转变观念、与时俱进、更新知识，完成转变。

首先，从顶层设计和制度上保障对现有教师的继续教育、进修和培训，同时建立针对新教师的兼有教师资格证书和相关职业技能证书的“双资格证书”准入制度。其次，加强互联互通。可与校内或国内其他的专业院系进行合作，选派教师到其他专业院系进修、深造，使广大商科教师摆脱知识结构单一的帽子，提高商科教师与其他专业知识的复合应用能力。第三，加强产教合作、校企合作，将现有教师送到相关企事业单位或公司进行实践锻炼，通过挂职顶岗、专业实践等多种形式，提高教师的实践能力和复合能力，让教师的成长与行业发展紧密对接。另外，还可加大教师海外研修力度，选派教师出国进修、访问，提高教师的学历水平和教学水平，为人才培养提供强有力的师资保障。

师资可从内培养，也可从外引进。可从校外聘请长期从事相关专业、行业实践工作，精通业务操作技能，有宽泛行业背景，了解所从事专业、行业的产品信息、市场动态，懂得企业管理与运作的人才到校做专职或兼职教师。拓宽师资引进渠道，加大对高学历、高职称、高技能、复合型师资人才的引进力度，优化教师队伍结构。

（四）树立国际化办学理念

经济全球化和“一带一路”战略的深入推进，为促进商科教育国际化提供了重大机遇和挑战。为适应国际化人才的需求，不少高校商科专业人才培养目标顺势而定：培养具有较扎实的经济学、会计学、管理学等商科基础理论和知识，既有中国情怀，又有国际视野，能够使用外语在国际环境下从事商务、经贸、金融等工作的应用型、复合型、创新性“新商科”人才！

要培养具有国际视野的高素质“新商科”人才，必须树立国际化办学理念：

首先，建设一支国际化的教师队伍。可吸收高素质外教人才到校任教，同时也支持国内专业教师“走出去”，学习国外先进的教学理念和模式。

其次，商科专业的课程设置要有利于培养学生的国际视野和跨文化沟通与管理能力。除开设相关外语（尤其是一带一路相关国家语言）课外，还可开设诸如《跨文化沟通与管理》、《中外文化对比》等课程，使学生的知识结构、思维结构、综合素养等，满足国际化人才的标准与要求。

第三，加强与国外高校的交流与合作，推进国际化办学。一方面，我们“走出去”，以“2+2”、“3+2”、“4+1”等办学形式，将学生输送到国外合作院校，培养一批能够肩负“一带一路”建设的国际化商科人才。另一方面，我们“请进来”， 加强来华留学生教育，培养一批了解中国、热爱中国的国际化外籍人才，助推“一带一路”建设。

第四，通过夏令营、学术研讨、交换生等多种项目，培养学生的多维文化视野，提高学生的跨文化交际与沟通能力。树立立足中国，面向世界的观点，培养商科学生的国际视野。

树立国际化办学理念是“新商科”教育发展的需要，是时代的需要。

（五）构建有效的实践育人体系

实践育人是应用型人才培养必不可少的组成部分[12]。构建有效的实践育人体系，促进应用型商科人才的培养：

第一，“三个课堂”立体交叉。“第一课堂”（课堂教学）强调“以学生为中心”的课堂教学模式，注重学生的参与和互动，倡导翻转课堂;“第二课堂”开展各类丰富多彩的专业导向型、应用能力导向型的活动，以活动促学、促练、促实践;“第三课堂”专指校外实习实训（含国外交流与实践）。构建“三个课堂”立体交叉体系，实现“三个延伸”，即：学习从课内向课外延伸，实践从校内向校外延伸，范围从国内向国外延伸。

第二，增加实践课程比例，丰富实践形式。通过校企合作的方式可将商科专业中实践性较强的课程安排到学生实习实践单位进行，如将酒店管理專业的《餐饮服务与管理》、《酒店现场运营》等课程，安排在学生进行实习实践的酒店进行，由酒店方协助教学。再如，将会展经济与管理专业的《会展场馆管理》、《会展展示设计》等课程，安排到学生参加的展会实践中去。实践提升了教学效果，也培养了学生运用知识和技能解决实际问题的能力。

第三，加大投入，完善相关专业实习实训基地，如各种实训室、模拟训练基地、网络实验室、创业园等。也可与企事业单位合作共建实习实训基地，利用企业在软硬件方面的优势为学生创造更为真实的社会环境。

第四，加强校企合作。一方面，企业可以为学生提供实习实践机会与平台，促进学生理论知识与实践之间的转化，提高学生的实践操作能力;另一方面，学校也可针对企业的需要“订单式”培养人才，满足企业用人需求。以应用型人才培养为导向，充分利用校企合作的资源和优势，培养具有生存能力的应用型商科人才。

四、结束语

“新商科”理念下，高校商科專业须转变传统的育人观念，并基于各校实情，在人才培养目标、培养方案、师资队伍建设、国际化特色、实践育人等方面狠下功夫，采取适合自身实际的人才培养模式或路径，培育时代所需的“新商科”人才。

参考文献：

[1]汪晓君，冯江华.“新商科”理念下跨境电商专业与产业融合发展研究[J].现代商贸工业，2018（27）：33.

[2]新商科.百度百科[EB/OL].（2019-08-30）[2019-09-10].https：//baike.baidu.com/item/%E6%96%B0%E5%95%86%E7%A7%91/23225733.

[3]高等院校“新商科”建设与国际化联盟在京成立-聚焦“新商科”建设与发展[EB/OL].（2018-12-18）[2019-09-10].人民网-北京频道https：//bj.people.com.cn/n2/2018/1218/c82841-32421993.html.

[4]裘雯涵.经贸类大学校长探讨“新商科”改造方向[EB/OL].（2019-03-31）[2019-09-10].上观新闻https：//web.shobserver.com/news/detail？id=142103.

[5]毛青.对“新商科”人才培养的创新性探索——评《商科人才培养探索与创新——重庆工商大学商务策划学院实践（2015）》[J].中国教育学刊，2018（07）：145.

[6]郑毅，王慧敏.互联网+背景下高职“新商科”产教协同育人机制研究[J].机械职业教育，2018（06）：34.

[7]易爱军，吴价宝，戴华江.“互联网+”背景下商科创新人才培养模式研究[J].淮海工学院学报（人文社科），2018（07）：132.

[8]习近平总书记2018年9月10日在全国教育大会上的讲话[Z].

[9]郭敏.一流专业建设背景下人才培养方案设置的合理性探究——以中南民族大学为例[J].科技资讯，2019（03）：133.

[10]石小晶，张杰，孙倩.专业满意度视角下的一流专业建设分析[J].文教资料，2017（18）：138.

[11]尹大家.内涵式发展中奋进的独立学院[M].北京：外语教学与研究出版社，2013：49.

[12]高静，黄瑾.“旅游+外语”国际化复合型人才培养模式探究——以外语类院校为例[J].北方经贸，2018（07）：144.