如何在初中英语阅读教学中教学词汇

黄玉燕

一、 初中英语阅读教学过程中进行词汇教学存在的问题

当前，在英语阅读教学中，教师还没有充分认识到在阅读中进行词汇教学的重要性，词汇了解、掌握环节，往往是教师在进行阅读教学之前，通过带领学生认读几遍英语单词，然后就让学生自己在课后记忆、听写的方式实现。在阅读教学中，遇见新学的词汇，教师没有想办法引导学生回忆，而是直接告知学生词汇意思，或者让学生直接翻英语课本，找到对应的词汇意思，这样一来，根本不能借助阅读教学，帮助学生掌握英语词汇。在英语阅读教学中，教师注重翻译课文，注重引导学生理解课文思想情感，忽视词汇教学，忽视某些词汇在特定语境下的特定意思，使学生对词汇的了解仅仅局限于常见的一两个汉语意思，不利于对词汇进行拓展学习，不利于学生在今后的阅读理解中准确把握词汇的含义。另外，对于词汇教学，教师往往缺乏新奇的教学方法，教师带读的词汇学习方法枯燥乏味，学生学习积极性不高，缺乏正确的学习方法，学生课后掌握单词困难。

二、在初中英语阅读教学中进行词汇教学的有效策略

（1）创造教学情境，帮助学生掌握重要英语词汇。教师提前对需要教学的英语内容进行研究，做好备课工作，在带领学生朗读英语单词之后，开始进行阅读教学之前，针对阅读课文中涉及的重要英语单词，创设教学情境，加深学生对单词的印象，为进行英语阅读教学打下良好的基础。创设教学情境的方式可以是借助多媒体图片，利用与单词相关的图片，帮助学生理解单词，掌握单词;可以是教师借助动作、语言、面部表情等介绍生词，加深学生对词汇的印象;甚至针对某些英語词汇，教师还可以借助实物帮助学生理解、掌握生词。在阅读教学前，做好单词教学，让学生对重要单词进行记忆，有助于在阅读教学中，高效翻译课文，理解课文意思，跟上教师的教学进度。

（2）阅读教学过程中，引导学生推测词意。在英语阅读教学中，以往的英语教学，教师往往会让学生自己粗略阅读课文，将不懂的英语单词标记出来，找到对应的中文意思写上。现在为了在阅读教学中，实施词汇教学，教师可以忽略学生注释汉语意思的步骤，在学生粗略阅读英语课文后，带领学生真正学习英语课文时，面对学生不了解的英语词汇，引导学生结合英语语境及前后语段，猜测单词意思。针对某些单词，教师还可运用构词推断的方式，猜测英语单词的意思。英语教学中，常见的构词方式有前缀、后缀以及合成词汇，前缀的形式一般是在原本的英语单词前面添加“un、re”，使之变成意思相近或完全相反的单词，后缀通常是添加“able、ful、ent”等，教师在进行阅读教学时，针对这些特殊词汇，要结合构词推断方式，引导学生学习新词汇，对以往学习的词汇进行回忆巩固。

（3）强化阅读理解。在阅读教学中，引导学生对英语课文进行理解和分析是重要的教学任务，在带领学生深入了解课文大意时，可有效强化学生对英语词汇的理解和运用。教师可在带领学生粗略理解课文大意后，让学生根据自己的兴趣，选择课文片段进行仿写，即用自己的话将片段的大意表达出来，但有一个硬性要求，那就是必须运用到学习的生词。学生在对英语短文进行仿写的过程中，不仅能够锻炼写作能力，更好地理解英语短文，也能掌握新词汇的运用，加深对新词汇的记忆。为了强化学生对词汇的运用，教师还可以适当创造教学情境，让学生利用新词汇进行英语对话，活跃课堂气氛。

（4）及时组织学生回顾课文，记忆单词。在完成阅读教学后，针对阅读教学中的某些有趣的片段，教师可组织学生进行小组内交流回顾，对于课文中的重要词汇，让学生摘录下来，在小组内互相学习记忆。对单词进行记忆的方式，可以是小组内，某个同学比画动作，其他学生猜测。可以是学生间进行单词接龙挑战，一人说一个生词，说不出单词则为淘汰，说单词最多的学生胜利。还可以根据学生自己的兴趣爱好，组织好玩的游戏，记忆单词，运用单词，强化对单词的理解。在组织学生自己对单词进行记忆理解的过程中，不仅调动了学生的积极性，使学生在合作中更好地掌握单词，还能促进学生之间互帮互助，取长补短。综上所述，在初中英语阅读教学过程中，要想有效进行词汇教学，教师自身要重视词汇教学，并在阅读教学前、教学过程、课文教学后，运用多种方式，帮助学生掌握词汇。