巧妙激趣，快乐识字

吴泳芳

识字既是小学低年级的教学重点，也是学生提高阅读能力的基础，同时又是低年级语文教学的一大难点。在低年级语文教学中，大多数教师采用重复书写的方式进行施教，许多学生感觉枯燥无味，因此，学生的学习的兴趣提不起来，取得的效果也不是很好。在识字教学中，如何提高学生的学习兴趣是低年级语文教师首要考虑的问题。俗话说：兴趣是最好的老师，是儿童学习的强大动力，浓厚的兴趣能充分调动学生学习的积极性。在新课程的教学中，我时常发现这样的现象，如果学生对这节课感兴趣，那么他们的积极性就会充分发挥，课堂气氛就十分活跃，教学效果就大大提高。因此我认为在新课程的课堂教学中，依照低年级学生的心理特点，我采用了以下几种方法激发学生学习兴趣。

一、游戏激趣，快乐识字

低年级的学生，注意力比较薄弱，容易分心，如果只是一味的识字，是无法很好吸引学生的注意力的，对识字取得的效果也會降低。因此，在识字过程中，我结合小学生的心理和个性特点，采用做游戏的方法，，可以增强学习的趣味性，提高学生的学习积极性，把学生的注意力吸引到课堂上来，从而使学生在一种轻松愉快的氛围中学习汉字，提高识字的效果。

（1）“开火车”游戏法。这是一种有着“悠久历史”的游戏方法。但是这种游戏可以较大范围的检查学生的识字效果，对于调动学生的学习积极性也很有好处。通常，在识字一开始，我会运用开火车的形式，了解一下学生对这些生字的熟悉程度，这样教学时就可以侧重地进行教学，可以提高学习效果。在巩固环节，我也会使用“开火车”的方法，对学生的学习效果进行巩固和及时的补强。在游戏方法上我也进行了“改良”，一开始，我先用掌声和学生进行互动“火车火车在哪里？”“火车火车在这里！”，而且形式也多样了，有单轨火车、双轨火车，还有环城火车、翻山火车等等。形式多样、操作简单的“开火车”游戏法，给识字过程带来了调剂，对于调动学生的学习积极性有很大的益处。

（2）“开心对对碰”游戏法。这个游戏，主要是激发学生的多向思维能力，提高学生灵活识字的能力。例如：在教科S版第二册中，在巩固阶段，我出示了“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”，让学生同桌进行“开心对对碰”的游戏，在这个过程中，把部件和汉字组成新的汉字，同桌互相拍手边拍边说“开心对对碰，我来碰一碰，‘亻和‘火一碰，伙伙，伙伴的伴。”学生也还可以自己进行拓展，比如“开心对对碰，我来碰一碰，‘亻和‘门一碰，们们，我们的们。”借助这样的形式，让学生在游戏中，进行汉字重组，培养了学生的思维能力，提高学生的识字乐趣，提高识记效果。学生学过的字很快会忘记，在教学过程中，巧妙利用游戏，创设丰富多彩的教学情境使学生乐学，喜欢学，有主动学习的意愿，能够主动识字，快乐识字。

（3）“摘苹果，找朋友”游戏法。学习了合体字后，把所学字的偏旁与部首分别写在用彩色卡纸做成的“苹果”上，打乱贴于一棵“苹果树”上，要求学生在限定的时间内思考、判断把偏旁和部首组成字，并读准了，读对了，就把“苹果”送给他。这样学生不仅学习情绪高涨，而且也培养了学生快速思考、判断的能力。

二、竞赛激趣，快乐识字

大家都知道低年级学生的一个显著特点就是喜欢表现自己，有一种强烈的好胜心和竞争意识，他们希望自己能得到老师和同学的信任和赞扬。教学中，我充分利用学生的这种需求和渴望，开展“比一比”、“争小星星”、“争小红花”、“夺红旗”等一系列学习竞赛活动，这些活动可以是个人间的竞争，也可以在小组之间进行。活动中注意引导学生多想、多练、多说、多做，在竞赛中学习知识，增长才干，以不断提高学生的学习积极性。例如：在写字教学中，我经常用“比一比，我是小小书法家”的竞赛来提高孩子写字的兴趣和积极性;教学偏旁相同的生字“树”、“杨”、“桃”、“枫”等，看谁识字的速度快，就评他为“识字小能手”;教学“眼、耳、鼻、脖、胸、手、腿、脚”等表达人体某部位的字时，先把学生分成若干组，每组派一名学生见字做动作，让组员猜，并大声读出来，看哪一组的同学猜得又快又准，再让学生像接力赛跑一样，将字卡一边读一边贴到黑板上贴图旁相应的位置。最后评议哪组表现最棒，奖励小红花。在激烈的竞争中，大家情绪高昂，学习生动，记得牢固。

在教学中，老师随时注意学生心理效应，善于发现学生的闪光点加以肯定，使学生产生一种愉快的情感体验，这样会有效地支持学生奋力向上，最大限度地调动学生的学习积极性，增强克服困难的勇气，增添对学习语文的兴趣。

三、情境激趣，快乐识字

教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”低年级的学生平均每天要识字十多个字，而单纯的识字会让学生感到比较枯燥乏味，因此我根据儿童的心理特点和年龄特点，运用多种形象直观的手法，创设丰富多彩的教学情境，开展各种活动和游戏，让学生愉快识字。例如;在教学《小马过河》一文中，配合课文内容，我制作了生动的课件，在课件中，一匹可爱的小马，正要过河呢！河中间有许多木桩，木桩上是这一课正要认识的生字。在学生正被吸引时，我适时地说：“这匹小马想过河，可是遇到了困难，同学们愿意帮帮它吗？”“愿意！”学生的回答十分响亮，看来他们的热情被调动起来了。“好，让我们一起行动吧！只要你用最好的方法记住木桩上的字，小马就能顺利地趟过河了。”在接下来的时间里，学生的积极性很高，识记的方法很多样，看着因为自己的帮助小马一步一步地趟过河，学生脸上的喜悦不喻言表，当我代替那匹小马感谢同学们的帮忙时，班里沸腾起来了，仿佛自己就是那匹小马似的，学生体会到了学习的快乐。整个识字的过程，学生的情绪始终很高，这主要得益于教学情境的营造。”所以说：在情境中识字，学生既有识字的能力，又有主动识字的愿望和习惯;在情境中识字，犹如给学生插上了翅膀，在识字的自由王国里展翅飞翔。

总之，在识字教学中，教学生字的方法有形式多样，学生掌握了这些方法以后，就可以放手让学生自学或分小组学习生字。不但提高了学生自学的能力，还让学生学习生字成为了一种乐趣。